書面考試中操作性過程性試題的命題方式研究

嘉善縣教育局教研室吳雲清

摘要：隨著高中資訊科技高考的實施，考試形式也從傳統的上機考轉為書面考試。本文以高中資訊科技課程評價為切入點，根據新課改中「改變過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，要求注重知識形成過程的了解、學習過程的體驗與感悟」的要求，認為在書面考試中實現對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的測量，必需遵循過程化、人性化和生活化原則, 注重試題的教育功能、加強資訊素養的考查。

關鍵字：資訊科技；新課程；書面考試；評價；命題；操作性；過程性

自2023年秋普通高中新課程在海南、廣東、山東、寧夏四個省率先實施以來，浙江省本著「積極、穩妥,創新,務實」的原則於2023年秋也進行高中新課程的實施工作。2023年10月更將迎來浙江省首次資訊科技高考。為了資訊科技學科的更好發展，更全面有效地對學生作出評價，我們資訊科技書面考試的命題方式進行了研究，嘗試尋找解決問題的方式和辦法，並形成了一些認識來與大家交流。

一、操作性、過程性試題的界定

操作性試題（operatability examination questions）是指具有較強實踐性與思辨性，能夠有效考查學生的實踐能力、創新意識和直覺思維能力、發散思維能力等綜合素質的一類問題。通過操作性試題的評價可以了解學生對事物的觀察，思考，想像，推理等綜合素質，並結合已有的生活經驗、感知解決問題。

過程性試題（process examination questions）是指在某種預設的環境下，運用已有的實際使用經驗，通過大腦中虛擬地構設解決問題的步驟與環節來解決問題。這種不依賴計算機的過程化試題可以替代機考中的操作題，實現對資訊科技基礎知識、資訊科技操作能力、使用資訊科技工具解決實際問題能力及蘊含其中的情感態度與價值的考查。迴避了硬體條件的差異及大規模機考所面臨的風險以及組織上的困難，從而為資訊科技課程總結性評價爭取了更大的空間。

二、書面考試中操作性、過程性試題的命題原則

新課程中提倡的「過程與方法」是新一輪課程改革的亮點。實踐證明，「重過程、強調方法」是學生能力和綜合素養提高關鍵。資訊科技教學的最終目的是幫助學生學會在現實環境中靈活應用各種技術操作。

因此書面考試中操作性、過程性試題的命題更應該能考察學生的資訊科技操作能力。

1、過程化原則

所謂過程化，是指學生在解題時必須依照已學的知識或已有的實際經驗，通過大腦中虛擬地進行「操作」來解決設定的問題。這裡的已學知識並非傳統教育中的「死記硬背」，而是已經有過相應的實際操作經驗；其次，大腦中虛擬的「操作」過程也是建立在已構建好的資訊科技知識基礎上。測試內容的過程化體現在學生運用已經內化的知識和技能來解決實際問題，因此命題時不能簡單的停留在知識的再現和記憶上，要強調基本知識地靈活運用。

例2.2.1：在photoshop中分別開啟「奧運.psd」和「五環.jpg」，檔案，操作介面如下：

要求將「五環.jpg」檔案裡的「長城、五環圖案及文字」部分(不包含白色區域)複製到檔案「奧運.psd」的「五環」圖層中，並移動到合適位置：

①切換到「五環.jpg」視窗

②使用矩形選框工具，選中「五環.jpg」裡的相關區域

③單擊選單命令「編輯」「拷貝」

④切換到「奧運.psd」視窗

⑤選中「五環」圖層

⑥單擊選單命令「編輯」「貼上」

⑦使用移動工具，把貼上的**移動到合適位置

上述操作步驟中，你認為哪個操作步驟是不恰當的，並寫出正確的操作方法。

分析：本題著重考察了學生photoshop的應用能力。通過預設的創作環境，提供相關的操作步驟，學生通過已有的知識進行分析和判斷得出正確的結論。

與實際操作不同的是，虛擬操作需要學生有更好的知識與實踐結合的能力，通過虛擬的操作過程來考察學生知識應用的能力。

2、人性化原則

試題描述和設計思路要體現人性化的思想。試題通過設定平易近人的情境，使題目更具親和力，學生在閱讀試題時有助思維。例如下題通過裝配電腦的情境設定，完成對電腦硬體系統組成的知識應用考查。

例2.2.1：題一：常用軟體工具欄按鈕的作用是

題二：請選擇實現標題效果的最佳按鈕組合

分析：兩道試題都包含了對加粗按鈕作用的考核。第一題考查的關注點在知識點的記憶，而第二題考查的關注點從知識點的記憶變成了特定環境下知識點的運用。

學生通過對所給的預設環境進行觀察分析，並回憶相關的操作方法和過程來作出推理判斷，體現在對學生能力的評價，突出了過程與方法的培養。

3、生活化原則

命題在立足於資訊科技學科內容考查的同時，要緊密聯絡學生的生活和社會實際，體現各學科之間交叉和融合，培養學生全面的素質，盡量避免使用過於簡化和抽象的題目。

例2.3.1：

某同學在10公尺高的樓房上，拿乙個質量為0.5千克的彈簧球做自由落體。由於受空氣阻力的影響，彈簧球每次在下落到地面和**到最高點的過程中都要損失自己10％的機械能，問彈簧球在落地幾次後靜止?

(注：以地面為參照物，當機械能小於1焦耳視為靜止)。

為了模擬和計算彈簧球落地的次數，編寫了如下程式。在程式劃線處應填入的合適表示式或語句分別是：

private sub command1_click()

dim count as integer

dim m as single, g as single, h as single, e as single

m = 0.5

g = 10

h = 10

count = 0

e = m * g * h * 0.9

do while

e = e * 0.81

loop

print count

end sub

分析：《演算法與程式設計》知識模組是非常抽象的，但該例不是簡單地給出一段程式**來讓學生分析，而是通過乙個物理實驗來引出試題內容。在創設了容易接受的試題環境下，既貼近了學生實際生活，又有利於學生知識的應用能力培養。

把枯燥乏味的程式設計溶入到了實際生活中。

三、操作性、過程性試題的命題實現

新課程教學中注重三維目標的實現，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個目標，這也是這次基礎教育改革創新性的標誌。教學中我們首先要弄清楚每個目標的內涵、層次結構及水平要求，然後在教學過程中具體地進行貫徹和滲透。在進行終結性評價的書面考試命題時，我們要兼顧考核內容和三維目標要求，然後進行選材。

新課程中這種完整性結構目標，要求我們命題時要對三維目標進行互動整合，這樣才能達到素質教育的要求。

過程與方法是學生獲得知識，形成技能的方法和過程，是實現知識與技能目標的載體。過去我們教學過程中確立的教學目標主要是知識性目標，新課程要求我們評價的目標不僅看到知識性目標還要考核技能目標，以及過程與方法。過程與方法的考核也能體現出學生的情感、態度與價值觀。

因此，操作性、過程性試題中書面考試中是比較能體現和反應新課程對三維目標的要求。

把書面考試中操作性、過程性試題歸為記憶回顧、知識重現、虛擬操作、綜合應用四個大類，有助於我們在命題過程中進行確立考核方向和把握難度。當然在具體到什麼題型時，還要根據考核的廣度、深度和難度來確定，並且各類題型與三維目標的吻合度也是不一樣的。

1、記憶回顧類

記憶回顧類主要考查學生對學習過程中的知識、操作是否還有清晰的記憶，能否根據題幹的提示回憶起操作過程，並且這些記憶回顧能在新的情景中進行遷移和應用。

例3.1.1：小明製作了如圖所示的一張網頁，在實現標題「我要飛的更高」所示的效果時，他用到了格式工具欄中的哪些按鈕？

分析：本題通過操作題的形式來考查格式工具欄的應用。過去我們往往直接拿某個按鈕圖示來考查學生是否記住按鈕的功能，這樣出題比較死板與新課程的要求相差甚遠。

新課程注重考查學生對知識的遷移能力，能夠在一定情景中熟練應用已有知識。最重要的是，這樣的書面考試與上機考試已經沒有差別了。題目對學生形成的情景在大腦中的印象和上機考試基本一樣，對記憶提取的幫助也基本相同。

而且考查的靈活性比上機考更加有優勢，因為上機考試的題目往往要求學生怎麼做，具有提示性、引導性。比如上機考出題一般是這樣的：請把「我要飛的更高」這一段文字設定成水平居中，斜體字。

這樣導致學生的操作過程是根據指導語言一步步完成的，限制了學生的思維。

當然我們更可以用填空題的形式來出題，這樣學生的回答更加豐富，因為設定水平居中和設定斜體先後是沒有次序要求的，答案卻是客觀的，學生的回答也更加符合真實水平，因為在選擇題形式中還有25%的猜中機率。

2、知識重現類

這類題目主要考查學生是否掌握已學的知識，並對已學的知識在新情景中能重現知識，並進行簡單的應用。

例3.2.1：

某調查小組從**公司得到2023年每日新增開戶數，他們抽取10月份部分資料放置於excel工作表中，如圖所示。要計算新增開戶數，應先選擇f4單元格為活動單元格，然後在編輯欄輸入公式（函式並按回車鍵確認，則f4單元格將顯示計算結果為「259777」。

分析：這是典型的操作性、過程性試題，主要考查學生是否對技能性操作中孕含的關鍵性知識是否能重現，並能根據題目提供的操作情景進行知識應用。當前我們面臨的最主要的問題是如何有章可循地或者總結出方法對表處理（excel操作）、網頁製作（frontpage操作）和多**處理（flash、photo操作）這些原本是操作性、過程性試題進行書面化考試。

在選擇這類試題的題型時，最優先考慮的依然是填空題型。填空題型可信度高，答案具有客觀性，學生回答比較自由，還能反映出學生的情感、態度與價值觀。首先這類題目的答案經整理後是有限的，比如本題的答案既可以運用四則運算求解（=c4+d4+e4），也可以運用excel函式求解（=sum(c4:

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