中外合作教學專案過程性評價方式改良實驗總結

作者：劉曉柯

**：《新教育時代·教師版》2023年第42期

摘要：筆者在文章《中外合作教學專案過程性評價方式改良方向調查》的基礎上，著重闡述在實際教學中發揮過程性評價方式優勢、突破其實施瓶頸、解決實際問題的具體實施資料和情況，。同時為國內同類中外合作教育專案提供借鑑和共同學習資料。

關鍵詞：過程性評價教學實驗課程改革

據筆者發表於《東西南北：教育》2023年12月刊的文章《中外合作教學專案過程性評價方式改良方向調查》，結合內蒙古師範大學英國高等教育文憑專案人力資源管理專業過程性評價的實際運**況，分析研討並確定了該專業過程性評價的具體改良內容和目標：

1.教師專業知識和能力提高方面，增加教師參加本專業高階學術會議和專家講座的機會，開闊教師眼界，掌握前沿專業動態;[1]

2.教師授課技能提高方面，支援教師與國內同類中外合作專案院校進行示範課交流;多層次培訓外方管理與教學規則，深入理解外方體系和規則細節，保證新老教師充分理解並統一認識;

3.學生知識技能提高方面，與周邊企事業單位加強聯絡，提供學生實地考察和實習機會;教師自行設計考核內容，使考核內容接近實戰，提高學生應用能力;[2]

4.提高學生學習積極性方面，改善平時成績的核算方法，將學習態度、學習積極性、平時練習等情況納入總成績考核;為學生創立獲得相關職業資格證（例如：人力資源管理資格證）的機會;加強對學生考核的內部審核制度，監督教師嚴格按照標準考核和評判學生成績，倒逼學生學習態度改善;

5.教師合帶同一門課程時，在學生完成考核初期或草稿階段，提前進行交流，保證各自任教的學生完成程度符合統一標準;由經驗較豐富的教師與年輕教師合帶相同課程，利於標準的統一和傳幫帶的開展。