作者：李心悅
**：《世界教育資訊》2023年第24期
摘 ; 要：隨著高等教育國際化水平的提高，我國高校中外合作辦學不斷發展。通過引進外國教師和派出學生赴國外高校學習，越來越多的中國學生得以享受高質量的國際化教育資源。
文章以南郵-紐約理工合作專案為例，借鑑國內高校的成功經驗，**中外合作辦學專案中全英文教學存在的問題，並提供相應的對策，旨在為提公升中外合作辦學專案的全英文教學效果提供參考。
關鍵詞：中外合作辦學;全英文教學;學術英語教學
中外合作辦學是我國改革開放後在教育領域裡出現的新生事物，隨著我國對外開放領域的不斷擴大以及教育改革的不斷深入，中外合作辦學發展迅速。然而，由於中西方教學思想不同，教育主客體多元化等，中方和外方的英語教學在教育理念、教學方法、思維方式、語言及非語言交際等方面存在的諸多差異日益凸顯。中外教師在教學要求和方法上的差異給長期接受傳統英語教學的中國學生在適應全英文授課方面造成了一定困難，也影響了全英文授課的有效性。
本文主要針對此過程中存在的問題進行分析並嘗試提出對策。
一、存在的問題
（一）學生英語基礎薄弱，水平參差不齊
中外合作辦學作為一種新生的教育模式，尚未完全成熟和完善，不同合作辦學機構和專案的人才培養質量良莠不齊。目前，我國中外合作辦學專案的社會認可度還不高，其本科階段專業通常放在本科三批招生，大多數學生的高考成績低於同批次錄取的普通專業學生，英語基礎自然也較為薄弱。因此，絕大多數進入中外合作辦學專案的學生的英語水平還未達到可以上全英文專業課程的程度。
以南京郵電大學和美國紐約理工學院成立的南郵-紐約理工國際實驗班為例，兩校自2023年起利用各自的教學資源，通過全英文授課合作培養學生，學生前3年在國內接受外籍教師的全英文授課，第4年赴美國紐約理工學院本部進行學習。本科一年級學生在學習全英文專業課程後，普遍反映剛開始聽課時最多能夠聽懂10%的課程內容，甚至有學生表示完全聽不懂。英語基礎薄弱嚴重影響了全英文授課的效果，讓學生在學習專業課程時倍感吃力。
中外合作辦學專案資訊表
附件2 中外合作辦學專案資訊表 1151n 製表時間 2011年7月5日 中外合作辦學專案資訊表 1152n 製表時間 2011年7月5日 中外合作辦學專案資訊表 1153n 製表時間 2011年7月5日 中外合作辦學專案資訊表 1154n 製表時間 2011年7月5日 中外合作辦學專案資訊表 11...
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