廣豐縣二渡學校蔣詩明
有效地實施教師發展性課堂教學評價能夠提高教師課堂教學能力，提公升教師專業水平和教師自我價值的實現，是教師發展性教學評價中的乙個重要組成部分。
如何開展教師發展性課堂教學評價？在這我就初中語文教學的過程性教學評價實施步驟簡單的談談自己的看法。進行課堂性教學評價需要解決的問題：
如何制定教師發展性課堂教學評價的實施方案？要明確教師發展性課堂教學評價的評價目的、評價主體、評價內容、及評價的方法等等。
一、教師發展性課堂教學評價的實施過程
教師發展性課堂教學評價的實施過程分為評價前的準備、實施評價和評價後的效果。
（一）評價前的準備
首先確定評價物件和評價者，明確評價目的。對不同層次的評價物件評價的標準和重點應該有側重，對剛參加工作的教師評價的重點應定位在師德的培養、教學技能的掌握和專業知識的運用之上；對於教學多年或學歷較高的教師來說，由於他們的教學經驗較為豐富或知識較為淵博，評價目標的重點則應定位在教學藝術、教學手段和教學效率等方面的提高之上。
「在確定「評誰」之後，「由誰來評」又是乙個很重要的問題。因為發展性教學評價的宗旨是促進被評者的發展。如果被評者不能接受評價者參與評價，那麼，教師發展性課堂教學評價就不可能順利進行，並真正達到促進教師發展的目的。
因此，確定評價者的人選和人數是必須謹慎行事且要以被評者能夠接受為原則。發展性課堂教學評價主張採用雙向選擇、逆向選擇和學校領導統一安排相結合的方法來確定評價者，不主張採用唯一的強制性的行政命令來確定評價者；評價者除了必須掌握各種必備的評價知識和技能之外，還必須掌握現行的各種評價理念，同時還必須是乙個公平公正的、坦誠無私的、始終如一的、教學經驗豐富的甚至是德高望重的人。
在「為什麼評」、「評誰」和「由誰來評」的問題都解決了之後，就應該讓評價者一方面了解評價物件的基礎和背景，查閱評價物件的有關教學的檔案或材料（如教學工作計畫、教案、學生的筆記、考試成績、作業、作品等）；另一方面評價者要主動與評價物件溝通，了解評價物件課堂教學的內容、重點和難點、教學設計、教學策略和方法步驟以及教學評價等的具體內容，以便進一步確定評價物件的個性化的評價目標、評價內容和評價標準，同時為評價者的評價實施階段做好思想準備。評價者必須在課堂教學的開始之前就應將評價物件的個性化的評價目標、評價內容、評價標準和評價方法一併告知評價物件，使評價物件有乙個充分的心理準備，並能以寬鬆的心態投入課堂教學之中，且能以積極的態度配合評價者，一起收集課堂教學中的各種有教育意義的資訊，正確評價自己的課堂教學。
這個階段的工作是教師發展性課堂教學評價的重要環節，其準備得是否細緻與充分，是否讓評價物件明確了評價的目的，特別是對評價物件的情感、意志、態度和動機的激發是否到位，是否產生了極大的熱情，並把教師的發展性課堂教學評價看作是一項很有價值的活動，將是教師發展性課堂教學評價成敗的關鍵。因為教師發展性課堂教學評價需要教師全方位的配合，這種配合應該是一種真誠的投入，一種實事求是的精神，一種敢於暴露自己的不是和不足的誠懇態度。任何牴觸的情緒和弄虛作假的做法都將使評價過程變味、評價結論變質而使評價流於形式，達不到促進教師發展的最終目的。
（二）評價實施階段
評價實施階段是要解決「評什麼」和「怎麼評」的問題，這個階段可分為聽課階段和評課階段。
1．聽課階段聽課者（每一門課程應不少於2人）應選擇不影響主講教師教學的位置坐下，且在未經主講教師同意的情況下不得在課室裡隨意走動，以免影響主講教師的正常發揮。聽課的過程中，聽課者應做隨堂記錄。隨堂記錄可採用實錄型（記錄課堂教學的全過程），也可採用選錄型（根據主講人的優勢、課堂的特色、存在的問題而記錄，也可根據聽課者的需要而記錄）。
但不管採用什麼型別的記錄，課後聽課者必須將隨堂記錄像印乙份給被評教師審閱。被評教師如發現有不切合課堂教學實際的記錄或有爭議的內容，則應將該內容作應有的修改、或刪除、或註明自己的意見。
聽課過程是幫助被評教師收集資訊的過程。因為發展性課堂教學評價強調過程評價，主張將整個課堂教學過程的各個環節、各項活動、各種教學現象和教學結果都納入評價的視野之中。因此，隨堂記錄應該記錄一切有教育意義的教學現象和教學結果，其中應包括課堂教學的靜態常態因素（如教學目標、教學內容、教學結構、教學程式、教學策略、教學手段和教學評價等）以及課堂教學的動態生成因素（如師生在情感交流、合作與碰撞中的偶發因素，教師的職業素養和人文素養，學生認知的主體參與意識，以及學生的知識、技能和情感的動態生成因素等等）。
這些都是教師發展性課堂教學評價中要「評什麼」的具體內容。
2．評價階段這個階段應按先自評後他評的方式，在評價者與評價物件的面對面交談和對話中，在平等、民主、和諧的氣氛中，通過交流、溝通、討論、協商、反思和互動的形式進行，直到達成一致的認識和結論為止。其中被評教師的自評的意義重大，切不可忽視或掉以輕心。因為只有教師才最了解自己的基礎、背景和他所教的學生，甚至他想從評價中獲得什麼樣的發展。
因此，一定要給被評教師提供展示自己才華的足夠機會和空間。同時，評價者應改變那種高高在上的姿態和冷冷冰冰的審視態度，抱著向評價物件學習的心態，主動營造平等、民主、和諧的氛圍，使評價物件真正體會到你對他幫助的真心和誠心。
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