一、評價的依據評價的依據是《小學語文課程標準》，語文課程評價不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。實施評價，既注意教師的評價又要注重學生的自我評價與學生間的相互評價相結合。評價時，尊重學生的個體差異，促進每乙個學生的健康發展。
期中考試（10分)、期末考試（50分)。本次方案以過程性評價為重點。二、評價的物件五年級全體學生
三、評價的內容1、口語能力：口語交際2、閱讀能力：識字、寫字、朗讀、背誦、課外閱讀3、作文能力：
習作3、作業表現：課堂作業、家庭作業。四、評價方法1、筆試與口試相結合。
學生的許多語文能力僅僅通過筆試是檢驗不出的，比如識字、朗讀、背誦、口語交際就需要通過口試的方式進行測查。2、分項與綜合相結合。綜合是語文固有的基本特性之一。
既可實施分項測查，更要實施綜合測查，將字、詞、句、篇的基礎知識滲透於聽、說、讀、寫語文能力的測查中。比如作文評價既考積累，又考表達，從而評價出學生綜合運用的水平。3、平時與階段相結合。
僅憑一兩次測試，不能恰如其分地評價出學生的實際語文水平、語文能力。應該注重平時的測查，反映出學生在語文學習過程中的進步、發展情況。4、課內與課外相結合。
大部分測查應在課內進行，以保證評價的準確性。但某些測查（如課外閱讀、口語交際等）則可在課外實施，通過遊戲、活動的形式（如成語接龍、即興表演、辯論賽等等）進行，寓測查於活動之中，從而在具體的語言環境中，檢測學生對語言的理解和使用能力。5、教師評定與學生自評相結合。
教師評定學生的語文學習質量，準確性高，但不易調動學生的學習積極性。個人自評、同桌互評、小組評議等學生自評的方式，適合小學生活潑、好動的特點，發揮了學生的主體作用，調動了學生學習語文的積極性。評價方案說明——1、此評價方案是對學生一學期的學習過程情況進行考查每月舉行一次小考查並記錄下來。
2、對「d」等的學生應給予補測對d以上的學生只要自己認為不理想的專案在學生提出補測申請後應允許補測。
小學三年級語文過程性評價方案
一 評價的依據 評價的依據是 小學語文課程標準 語文課程評價不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。實施評價，既注意教師的評價又要注重學生的自我評價與學生間的相互評價相結合。評價時，尊重學生的個體差異，促...
小學三年級語文過程性評價總結
近兩年對孩子的考核重心改變了，更加注重過程性評價，過程性評價就像乙個 儲存罐 關注孩子成長過程。過程性評價的目的在於激發每乙個孩子的潛能優勢，鼓勵學生不斷進步真實反應學生的發展狀況，以事實為依據進行評價。過程性評價堅持客觀性，如實記錄學生成長過程中的突出表現，記錄了 每個孩子每個孩子的成長足跡。二 ...
二年級上冊語文過程性評價方案
一 指導思想 對學生進行質量測評是教師教學工作中的乙個重要環節。通過檢測，讓學生正確認識自我，建立自信，及時幫助學生改進學習方法，同時也有利於教師改進教法，提高教學水平，進而提高教學質量。通過評價形式的改變，調動學生學習的積極性，樹立起努力學習的信心。為更好地規範義務教育小學階段的教育教學行為，加強...