資訊科技教學過程有乙個怪圈：「一講就死，動手就活，一活就亂，一亂再講。」動手實踐，能把課上「活」，難的是如何做到「活而不亂」，很費腦筋。
有同行建議「把握好尺度」，我覺得這太為巨集觀，對具體操作指導上意義不大。雖然老師們都知道實踐比理論更能理解，要放手給孩子們去操作，但實事求是講，我更願意採用講授式教學，中間穿插幾次學生活動，只要符合新課標，突出重點，一節課也就過去了。要從實際解決這個「渾水摸魚」的問題，就需要在教學環節和評價上下工夫，特別是教學過程中的評價。
評價是資訊科技教學的重要組成部分，對資訊科技的教學具有導向的作用。要提高資訊科技課堂教學實效，必須弄清楚「什麼樣的課堂教學才是真正有實效的？」如果這一問題回答不清楚，將直接影響課堂教學設計、教學過程的實施和教學效果。
當前，只有圍繞資訊科技課程標準規定的培養目標進行教與學的評價，激發教與學雙方的主動性、積極性，才能保證資訊科技課程目標的達成。
過程性評價是一種在課程實施的過程中對學生的學習進行評價的方式。過程性評價採取目標與過程並重的價值取向，對學習的動機效果、過程以及與學習密切相關的非智力因素進行全面的評價。過程性評價主張內外結合的、開放的評價方式，主張評價過程與教學過程的交叉和融合，評價主體與客體的互動和整合。
過程性的功能包括對學生的學習質量水平作出判斷，肯定成績，找出問題；促進學生對學習的過程進行積極地反思，從而更好地把握學習方式方法；理解和掌握評價的方法，作為與終身學習相呼應的乙個方面，實現終身的可持續發展。在資訊科技教學中進行過程性評價要注意些什麼？
一、注意每乙個學生的發展情況
由於資訊科技課對於裝置要求的特殊性，所以相對於其他的學科課程，學生的基礎差異更大。有的學生家庭擁有機器裝置，經常使用，甚至在某些方面會勝過教師；有的在正式學習之前只是見過，從未接觸過，更別說有什麼基礎了。經過乙個階段的學習，我們就可以用「了解、掌握和熟練操作」程度為標準，評價學習者個體的發展水平。
對有的學生，雖然只能每分鐘打20來個字或勉強可以盲打，相對他本身的基礎，我們就可以評價為「優」；有的學生能對文件的內容進行基本的修飾，雖然不熟練，布局也不一定很美觀，但相對於他個人來說，我們也可給個「優」。只要他有所進步，就值得表揚。若採用傳統的評價方式，只看最終的結果，不分青紅皂白就打個分數草草了事，顯然會打擊一部分學生的積極性。
資訊科技過程性評價
2 在學習過程中評價 資訊科技的評價內容可以是自主性學習的能力 問題意識 創新思維 協作意識等。這種評價應經常使用，逐漸成為學習環節的乙個組成部分，而不應成為師生的學習負擔。讓學生養成有一良好的學習習慣。讓興趣成為學生學習資訊科技的動力。另一方面，在做學期 學年 的總評時應兼顧兩者，根據模組考試成績...
小學資訊科技過程性評價方案
楓林鎮中心小學陳乃曼 評價是教學活動中的重要環節，資訊科技作為一門新興的學科，沒有固定的教學模式，也還沒有相對成熟和統一的評價體制。每次在期末給學生進行評定的時候，也只是憑著記憶，給出自己的印象分。本著以學生的發展為本的原則，如何建立一種合理 有效，能夠激起學生學習激情與投入的評價體制是值得我們一線...
資訊科技教學中的過程性評價總結與反思
南橋小學吳海笑 一 背景 雖然資訊科技課是由計算機發展而來的，但其教學目標 教學形式都有所區別。計算機課一學生掌握計算機的知識與技能為主要的教學目標，資訊科技課則以培養學生的資訊能力為主要的教學目標。新課程標準明確提出以資訊素養的形成為主線，全面提高學生的資訊素養為根本目標。因此過去單一的等級考試漸...