課堂教學及其效率是教育工作者一直孜孜**的乙個課題，而且將永遠**下去，就像愛情這個主題之於藝術一樣，具有永久的研究價值和探索價值。
語文因其特殊的屬性，課堂的靈活性、多樣性、多變性，使語文課堂更是顯現出撲朔迷離、氣象萬千，一千個語文教師就會有一千種教法，一千種課堂，閱讀教學尤其如此。也正因為這樣，語文課堂教學的效率就格外引人關注，常常受到局外乃至局內人士的攻擊，說語文課堂教學「少、慢、差、費」，說語文教學「誤盡蒼生」。所以提高語文課堂教學效率就成了語文界同仁共同**的課題，總結出了許許多多的原則、方法和規律，有些也很先進，有值得借鑑和遵循的地方。
但是現狀卻不容樂觀，無效教學經常出現在我們的課堂中。比如，忽視文字，課堂上我們常常見到許多老師讓學生快速閱讀一下文字，然後老師就喋喋不休地進行講解，或匆匆地讓學生討論，有時討論簡直不著邊際；有些老師只把文字作為乙個引子，不引導學生深入理解文字內容、寫法和語言，卻讓學生討論什麼人生觀、價值觀這些虛無縹緲的東西；甚至更有甚者，教學說明文，往往是講解文字中的知識，而對文字怎樣去介紹這些知識和說明文這種文體的語言不引導學生去體會，教學議**，常常就是讓學生明白文中的道理，而對怎樣闡明這些道理以及議**這種文體的語言也不引導學生去體會……不種好語文學科自己的那「一畝三分地」，卻去耕耘諸如思想品德、歷史、地理甚至生物等學科的「地」。再比如，有些老師讓學生合作學習，既沒有主持人，也沒有記錄人，許多學生不是在那裡發言、討論，而是在那裡搞小動作、講小話，教師沒有調控、管理的辦法。
再比如，幾乎非常明白、學生可以馬上回答的東西，教師卻還要學生去思考、去討論，把寶貴的時間白白浪費；或者提出一些大而不當不切合學生實際的問題，讓學生討論、發言，學生雖絞盡腦子也無法回答……這些都是閱讀無效教學的表現。
那麼，怎樣提高閱讀教學的有效性？筆者認為，語文閱讀教學首先就要體現語文學科的特點，要遵循學生學習語文學習的規律。要充分運用文字，發揮好文字作為教學資源的效益，同時要充分調動學生和教師各方面的積極因素，努力提高學生的語文素養。
（一）充發揮文字效益，提高學生的語文素養，培養學生的人文情懷。語文教學最重要的載體是一篇篇文質兼美的課文，最重要的任務是提高學生的語文素養，培養學生的人文情懷。既然文字是作為一種載體出現，它就承載著多方面功能，而要充分發揮好它的功能，就要把它當作資源——語文教育最重要的資源。
如此，我們就會用資源的眼光去開發它、利用它：挖掘、利用它的語言資源，對學生進行字詞教學和語言訓練，深入體會和品味，訓練語感；挖掘、利用其思想內容，對學生進行理想、情操、信念、誠信、感恩、人生觀、價值觀等思想薰陶和情感陶冶；挖掘、利用它的文學文化資源，對學生進行審美教育和傳統文化教育，培養學生健康的審美情趣和熱愛祖國燦爛文化的感情；挖掘、利用它的表達和篇章的資源，訓練學生傳達思想、表現情感；利用文字中某一點（如語言、寫法、內容）進行口語交際訓練和**性學習（或語文綜合性學習）……當然，文字不同、時間有限，不可能面面俱到，教師要善於根據文字特點和師生實際，有選擇地挖掘和利用文字中的教育教學資源，突出某幾個方面，但語言的訓練與感悟、文字內容的理解、文字寫作的體會、對學生文學文化的薰陶、對學生人文情懷的培養是我們始終應關注的。比如《山中訪友》是一篇構思奇特、想象豐富的散文，其最大價值就在於運用比喻、擬人等手法與山中的「朋友們」進行逐一傾訴、交談，充滿童心童趣，滿懷的好心情、動情的真心話，營造出乙個如詩如畫的童話世界，表達了作者對大自然的熱愛之情。
那麼我們就可以借助文字，引導學生理解比喻、擬人等表現手法的運用，對學生進行人文情懷薰陶就成了本課教學的重要目標。教師在教學中就要充分挖掘、利用這一資源，引導學生反覆朗讀和品味，從而培養他們對大自然的熱愛之情。我縣大河張瓊老師在教學時是這樣處理的：
運用多種方式感情朗讀課文，讓學生深刻地領悟作者對大自然的真情和深情，這是第乙個層面，用教師的話來說，就是用心說友，而且還設定了這樣乙個**性問題讓學生討論：文章所寫的都是景物，為什麼不說山中觀景而說山中訪友？第二個層面是讓學生交流和**乙個問題：
在這些大自然眾多的朋友中，你最喜歡誰？我們從它們身上得到哪些啟示？這是培養學生對自然的喜愛。
用老師的話來說，就是用心贊友。第三個層面就是在拓展部分：假如你是某一景物，實際上景物已經成了你的朋友，請你扮演某一種角色（比如遊人）來進行介紹，在這裡把學生和自然萬物已經融為一體。
用教師的話來說，是用心交友。教師從這三個層面來培養學生熱愛自然、投身自然的一種崇高情懷，在朗讀和品析中提高了語文素養，文字的價值得到了充分體現。
（二）選擇多種閱讀方式，提高學生解讀文字的效率。閱讀方式單一，勢必造成課堂上的心理疲勞，造成學生不願讀下去，乃至懨懨欲睡；只有根據教學需要地不斷變換閱讀方式，學生覺得新奇，才能產生繼續閱讀的慾望，從而提高課堂閱讀教學的效率。閱讀方式從不同角度可以分為不同類別，如從聲音可以分為有聲和無聲，比如朗讀和默讀；從速度可以分為速讀和慢度；從精細可以分為精讀和瀏覽；從感官分為聽讀和視讀；從輔助手段可以分為配音朗讀和清讀；從個體與群體分為個讀和齊讀；從解讀文字可以對話閱讀、**閱讀和體驗閱讀……閱讀方式時機的選擇要根據具體的教學情境的需要、文字解讀的具體實際而確定，要服從並服務於學生的有效閱讀，不能盲目地想當然地胡亂選擇。
比如上面提到的張瓊老師在教學《山中訪友》時就運用了多種閱讀方式，教學效果非常好：首先是聽讀，讓學生聽錄音，看畫面，感知作者拜訪了哪些朋友；接著讓學生用自己最喜歡的方式閱讀課文，理解作者是怎樣介紹這些朋友的；然後採用了指名朗讀、齊讀、角色朗讀、教師範讀等多種方式，引導學生深入文字之中，體會課文的內容、寫法和語言。多種閱讀方式的運用，使課堂充滿琅琅書聲，極大地活躍了課堂氛圍，收到了良好的教學效果：
學生對文字的解讀深刻、獨特，達到了有效閱讀的目的。
（三）充分調動各種評價手段，啟用課堂氛圍。提高閱讀教學的有效性，課堂教學評價非常重要，運用得好，可以促進和改善學生的語文學習，提高閱讀教學效率；反之則影響學生學習的積極性，降低課堂閱讀教學的實效。評價首先要以鼓勵、鞭策為主，關注學生的態度，關注學生在課堂上的發展變化。
其次，應將多種評價方式結合起來，從教師這個角度來講，可以用熱情的語言進行讚美、激勵，也可以用眼神進行鼓勵，還可以用動作（如鼓掌）表示讚賞。除了教師的直接評價外，還應充分調動學生進行自我評價和同學、學習小組間的相互評價。如張瓊老師在教學《山中訪友》時，就將多種評價方式結合起來，啟用了課堂氛圍，提高了課堂閱讀教學的有效性。
比如，在學生齊讀課文感受家的溫馨後，讓學生自己談談感覺讀得好不好，學生自我評價道：「沒讀出感情、親情，沒有把自己當作大自然的乙份子。」然後讓學生體會後合作分角色朗讀，讓學生和先前的朗讀互相比較並談談自己的體會。
這種自我評價實際上是在引導學生深入地進入文字，讓文字語言逐步轉化為學生自己的語言，實在是一舉兩得。除此，在上課時教師也注意充分引導學生進行相互評價，這種相互評價就是合作學習，讓學生從他人的評價得到新的感悟。老師的鼓勵性、激勵性評價更是貫穿於整個教學過程，諸如像「讀得不錯，流利、有感情」、「有自己的感悟」、「再深入思考一下，你的答案會更精彩」這些語言在課堂上比比皆是。
正是充分調動了各種評價手段，課堂氣氛活躍，學生始終處於積極的思維之中。
（四）巧妙運用教學技巧，讓課堂充滿情趣。教學技巧（或稱教學策略）是教師教學智慧型的反映，是提高課堂教學有效性的重要保證。教學技巧多種多樣，比如，故設懸念，引而不發，巧設鋪墊，「插科打諢」，激將引思，「以子之矛攻子之盾」，思辨疑惑，……教學技巧要根據文字特點、學生實際和教師自身特長來選取。
比如張瓊老師在教學《山中訪友》時生成了這樣乙個細節：在教師範讀寫花的文字的時候，要求學生邊聽邊認真思考，然後談談自己的感受。但就在老師朗讀的時候，有個別男生在下面發笑。
在讀完後教師問男生為什麼發笑，男生沒有回答，老師沒有批評他們，而是請乙個女生來猜猜男生為什麼要笑。女生說，可能老師讀得誇張了一點，他們笑老師讀得不好。老師問男生這個女生猜到沒有，男生說沒猜到，於是老師又請另乙個女生又猜想，這個女生說，是他們在聽老師讀的時候覺得文章寫得棒到了極點，所以情不自禁地笑了。
男生點頭表示認可。教師正是採用了這樣的教學技巧，讓課堂充滿情趣，充分表現了教學的機智。
提高閱讀課堂教學的有效性，要充分發揮學生的積極性和主動性，尊重學生的學習方式和對文字的獨特理解，充分發揮學生群體的智慧型，讓他們在積極的合作、**、體驗中完成文字的解讀，完成基本技能的訓練，完成文字知識的遷移，完成語感的培養，完成文字的延伸拓展，完成思想的薰陶和情感的陶冶。
關於語文閱讀教學有效性的思考
作者 席成金 廣西教育 a版 2012年第10期 關鍵詞 語文閱讀教學有效性 中圖分類號 g 文獻標識碼 a 文章編號 0450 9889 2012 10a 0040 01 工具性與人文性的統一，是語文的基本特點。教師在進行閱讀教學時應注意語文工具性和人文性的和諧統一，既要重視培養學生基本的語文能力...
如何提高語文閱讀教學的有效性
培養語感是語文教學的重中之重，是朗讀的重心。用不同的語氣讀出不同的句子，直接關係到學生對語句表達效果的理解和感受。在閱讀教學中，要引導學生有感情的朗讀課文，進行反覆閱讀，品味每一語段所表達的思想感情。讀書百遍，其義自見，就是這個道理。有感情的朗讀課文是對課文的再現和創造，只有對作品深入理解了，理解透...
對小學語文閱讀教學有效性的思考
一小學語文閱讀教學因文字內涵的豐富性 多義性，知識體系的非明晰性等特點，其教學的效果多年來一直被詬病，成為歷次教學改革首當其衝被批判和改革的物件。實際上是文字的潛在性和張力，使得對文字的有效利用成為閱讀教學最大的問題，於是小學語文閱讀教學的改革總是在糾偏中進行，主要糾閱讀教學價值取向上的偏差。當閱讀...