對提高小學生有效性閱讀
教學的思考
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對提高小學生有效性閱讀
教學的思考
【摘要】小學閱讀課堂的有效性教學是乙個討論熱度很高的教育話題，在閱讀教學中通過創設情境，激發興趣，加強預習和閱讀指導以及良好閱讀習慣的培養等措施，能極大地提高小學生自主閱讀的積極性，促進小學生閱讀能力和語文素養的提高。
【關鍵詞】有效性閱讀教學積極性
小學語文教學的根本目的是培養學生的讀、寫能力。閱讀教學是小學語文教學的中心，是小學語文教學的基本環節。它具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。
在小學各層次的考試中，對閱讀能力的考察也越來越重視，這既是新課程標準精神的體現，也是適應當今社會發展的舉措。只要抓住閱讀教學這一環節，就能占領語文教學的最主要的陣地。然而，在多年的教學實踐中我卻發現，學生的閱讀能力普遍較差，在考試中，閱讀的得分率普遍較低。
這不僅影響了學生的語文成績，更是影響了學生的人生發展，因此，閱讀能力的培養在閱讀教學中顯得極其重要。
閱讀教學的根本目的就在於提高學生的閱讀能力。筆者觀察到，在廣大的農村小學閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現象。在這種單
一、枯燥、陳舊的教學模式下，學生的詞彙、說話、朗讀、概括、思維等能力都得不到真正的提高。這不是有效的閱讀教學常態課堂模式，不能從根本上提高學生的閱讀能力，那麼，如何提高小學生閱讀教學的有效性，培養小學生的閱讀能力呢？下面是我的一些教學實踐與探索，以求拋磚引玉。
一、創設情境，激發興趣
「學生是學習的主人」，「語文學習應激發學生的學習興趣」，「要為學生創設良好的自主學習情境」。要讓學生的閱讀能力得到提高，首先就要培養學生的閱讀興趣。教師要合理創設情境，利用多種教學手段來激發學生的興趣。
而課前導入是激發學生興趣的最佳切入點。匯入時生動活潑，激情飛揚，學生就會情緒高漲，欣欣然投入閱讀活動中。反之，如果匯入時簡單無趣，缺乏激情，學生也就情緒低落，毫無閱讀興致，學習效果可想而知。
學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的閱讀潛能，就會覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。只有這樣，集腋成裘，日積月累，學生語文知識的豐富，語文閱讀能力的提高，才能落到實處。
二、體現主體，加強指導
在閱讀教學中，「學生是閱讀的主人」，「語文課程就應該是開放而富有創新活力的」。長期以來，教師在閱讀教學中常常為了趕時間或省心省事，無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。
在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分調動學生學習的積極性、主動性，引導學生去發現問題、**問題、解決問題，放手讓學生做力所能及的自主學習。讓他們在潛移默化中提高閱讀能力。
如學生學會拼音這個識字工具後，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。當然，學生並不是盲目的主動，而是在老師指導下的主動學習。
那麼，教師應如何指導學生有效地閱讀呢？
（一）、指導預習，教給方法
在閱讀教學中，閱讀方法的指導尤為重要。首先，教給學生讀的方法，提高閱讀的速度和質量。在閱讀教學中，靈活運用朗讀、默讀、速讀、精讀、複述、背誦等各種教學方式對學生進行閱讀技能訓練，培養閱讀技巧。
其次，教給學生預習方法。預習是培養學生閱讀能力的乙個重要方法，是提高課堂教學質量的重要一環。我班學生剛上三年級時，不會預習，我就把預習納入課堂教學計畫，集中上好預習指導課。
具體做法是：1、讀熟課文，要求達到正確、流利地朗讀課文；2、邊讀邊想，讀後能比較準確地回答出課文的主要內容；3、要借助字典識字，理解詞語。如在教學《掌聲》一課時，讓學生按上述預習方法，學習課文，當學生熟讀課文，說出課文主要內容，並借助字典認字，理解詞語，把不理解的句子劃上記號以後，再讓學生回顧剛才的學習過程，讓學生自己歸納出預習的方法和步驟。
這樣，在課堂上指導
三、四篇課文，學生就基本掌握了預習方法和步驟。隨著閱讀訓練專案的進行，預習要求也相應提高，在上述訓練的基礎上，再給學生布置導向性預習提綱，讓學生有有法可循，使預習由「扶」向「放」轉化。學生課前做了充分預習，不僅提高了教效果，為大量閱讀創造了條件，而且學生通過預習，掌握了預習方法和步驟，提高了自學能力。
（二）、上好精讀課，教給學法。
閱讀教學中，要抓住本單元本組的訓練重點，以精讀帶略讀，以課內帶課外，以一篇帶多篇，有重點地、有計畫地訓練學生，逐步提高獨立閱讀能力。因此，要上好精讀課，教給學生讀書方法，提高學生的閱讀能力。在上閱讀課前，教師要充分調動學生的已有知識對課文內容進行**和猜想。
如讓學生看著課題，想想會產生什麼問題，或想知道些什麼，或讀讀課題，猜一猜課文會怎麼寫，當學生帶著強烈的疑問進入文字閱讀，必然會產生極佳的效果。閱讀教學過程中，教師要圍繞文字中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀願望。當學生懷著某種願望或為達到某種願望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕鬆愉快自主建構的過程。
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