1、學生學習的促進者。雖然不控制學生討論的結果，但積極參與引導、、鼓勵和監控學生的討論和練習過程。
2、學生學習的指導者。通過示範（邊講邊說以及演示）、中介（幫助學生把新資訊與巳有的知識聯絡起來）和指導（給學生提供線索和反饋），幫助學生進行有效學習。
3、學生學習的合作者。教師要把自己當作學習者，與學生一道共同完成學習任務。
三、注重知識的結構性，提高學生自主建構的有效
在知識遷移過程中，起重要作用的是學生原有知識結構的概括。只有經過概括的知識結構，才能準確地辨別出新舊知識間本質上的差異或相似程度。也只有經過概括的知識結構，才具有穩定的、清晰的概念。
數學教育心理學認為，學生數學學習的規律是「接受——建構」式的，是乙個在教師的啟發引導下接受已有數學知識的過程；同時，在這個過程中必須有學生自己積極主動的建構活動。由於學生處於身心發展階段，還沒有養成良好的學習習慣，還沒有掌握一定的學習方法，此時教師的啟發引導就尤為重要。因此，在新的教育思想指導下，尋找教師對學生數學學習的指導與學生自主**之間的平衡，把握好教師對學生數學學習的「干預度」。
是數學教育面臨的乙個關鍵課題。筆者認為，教師的指導過程應包括四個步驟：
1、在課堂上通過具體的教學過程，示範整理知識的方法和過程。
2、指導學生通過小組或夥伴合作進行知識整理。
3、讓學生獨立地進行知識整理。
4、對整理的結果進行交流討論。
四、營造教學的和諧性，提高師生互動的有效性
師生之間良好的情感關係，對於維持學生的學習興趣和注意力至關重要。師生雙方情感的溝通和協調、相互信任和合作關係的建立，都需要教師以自身積極情感來感染和喚起學生的學習情感。為營造教學的和諧性，教師在課堂教學中要做到：
1、對學生任何正確的反應給予積極的肯定，如微笑、點頭、重複和闡述學生的正確答案；對學生的錯誤回答或反應，教師不應該忽視或者嘲笑，而應該鼓勵學生繼續努力。
2、教師在上課期間應盡量與每一位學生進行積極的個人交流，認真傾聽和接受每一位學生對教學的正確想法。
五、注重施教的適宜性，提高學生全面發展的有效性
儘管在同乙個教室裡接受著同乙個教師授課，儘管本來有著相同的認知基礎，但學生個體在智力水平、理解能力和學習特點上的差異決定了他們掌握新授知識程度的參差不齊。而教學有效性追求的應該是所有學生共同、全面的發展，而不是只有個別尖子生的出類拔萃。
因此，每位數學教師都要充分認識到：學生是有著巨大發展潛能和個別差異的個體，他們都有取得發展、贏得尊重的權利。教師必須在人格和交往上尊重每乙個學生，在學習和生活上關愛每乙個學生，做到因材施教、因人施教，那麼，每乙個智力正常的學生就都能得到健康發展並獲得成功。
如何提高小學數學教學提問的有效性
課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智 促進學生思維 增強學生的主動參與意識的基本控制手段，準確 恰當 有效的課堂提問才能激發學生學習的興趣，提高課堂教學效率。現在我將參加培訓後在數學課堂的有效提問，結合教育實踐，談談自己的體會。一 從生活熟悉的數字中提問 在教學當中，學生碰到的問題感...
如何提高小學數學教學評價的有效性
作為乙個老師，尤其是乙個小學數學老師，我們所要做的事情，不單是傳授知識，而且要讓學生以樂觀的態度去學習，去生活，去面對困難，這就是要求學和在學習 生活過程中教師 家長及同學對他們成績的肯定及適時的評價，會使學生從各方面提高更快。因此使用合理的評價方式是現代小學數學教學必不可少的教學活動。以下談談自己...
如何提高小學數學練習的有效性
在小學數學教學中，練習課約佔總教時的一半多，幾乎沒有一節課是只講不練的，由此可見練習的重要性。可在實際教學工作中，數學練習課卻存在著較大的隨意性和盲目性，很多教師誤把練習課變成了習題課 作業課 練習形式單一呆板，基本是教師統治課堂，不注重學生的主動參與和積極思考 練習的設定沒有考慮全班的個體差異，以...