如何提高小學數學教學提問的有效性

課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段，準確、恰當、有效的課堂提問才能激發學生學習的興趣，提高課堂教學效率。現在我將參加培訓後在數學課堂的有效提問，結合教育實踐，談談自己的體會。

一、從生活熟悉的數字中提問

在教學當中，學生碰到的問題感到很陌生，很難理解，在這種情況下，需要老師的點撥、用生活中學生熟悉的數字來提問，這樣學生就能很容易地接受。如我在上到小數的加、減法時：問學生要注意什麼呀？

學生都按照書上說：小數點要對齊，可是到運算過程中即經常忘記小數點對齊了。碰到這樣的情況，我便用生活中學生最熟悉的花錢的數字來引導。

如：學生在計算12+2.3有少部分學生寫成得數是3.

5或35，我便把這兩個加數轉到學生熟悉的經常花錢的數字，12元+2.3元這個數你們會算嗎？學生很快就算出來是14元3角，然後再問學生為什麼2跟2對齊？

生：因為12元的2元是個位數只能跟2.3元的2元相加，3是3角，不能跟2元相加。

2.3元的2元不能跟12元的10元相加。這時我趁熱打鐵讓學生找出整數12的小數點在哪？

學生馬上醒悟過來，學生立刻說老師我們知道了，原來整數的小數點就在數的末尾，這時老師的提問讓學生知道了小數加減法為什麼要小數點對齊，以及小數加減法的意義了，這樣的提問比讓學生生搬硬套背概念收到的效果好多了。因此，在教學中我經常讓學生把學到的知識轉化成生活中熟悉的數字來解決問題。

二、從逆反思維中提問

要開發學生的思維，不但能讓學生適應順其自然的思維發展，往往還要從逆反思維中去開發學生的智力，更使學生變得思維敏捷，對數理的反應更快。在五年級上冊稍複雜的解方程中，有這樣的一道題：爸爸的年齡是小明年齡的3倍，還知道爸爸比小明大24歲，求爸爸和小明各幾歲？

這道題按解方程的步驟，先問學生：設誰為未知x呢？怎麼列方程？

最後提問誰會解答？可是這道方程與別的型別問題不同，前面所學到的方程都是單一的未知數，問題是什麼就直接設這個問題就可以了，可是這類方程是兩個未知數，究竟設哪個未知數為x呢，這就是這類題型的難點，根據這個難點，我便從逆反思維來提問：問誰會用方程解答出小明和爸爸的年齡？

學生躍躍欲試便開始動起筆來，列出方程，並求出x=12。我在巡視中，發現有的學生解：設爸爸和小明各x歲，然後慢慢地也求出x=12，我再進一步問學生，怎麼答啊，學生馬上回答爸爸和小明各12歲。

我問學生對嗎？學生自己都笑了起來，不對，為什麼不對？學生各抒己見。

我又問錯在哪？一層層的追問，學生知道12歲是小明的年齡，而不是爸爸的年齡，我接著問那爸爸應該是多少歲？我們在解方程是應該怎麼解設呢？

這時學生終於明白在解方程時先解設小明為x歲，而爸爸年齡是小明的3倍，反以爸爸年齡是3x，根據題意列出方程，那爸爸的年齡應試是3x=3×12=36。為了鞏固知識，我又提問：誰能發現課本還有這樣型別的問題？

你們能解答嗎？經過老師的點撥一問，學生學習興趣越來越高，一下子就把課本相同的題解答出來。