如何提高小學語文朗讀教學的有效性

摘要：《語文新課程標準》要求為「學生語文素養的形成與發展」而讀，朗讀要貫穿於整個語文教學活動中。但現狀令人擔憂：

學生的朗讀準確率低、流利程度差、缺乏技巧、缺乏情感等。針對現狀，教學中相應地採取創設情景、示範啟發、讀悟結合、互讀評價等有效朗讀教學策略，激發學生朗讀興趣，培養學生朗讀能力，提公升學生語文綜合素養！

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；有效性

中圖分類號：g622.0 文獻標誌碼：a 文章編號：1674-9324（2013）17-0144-02

《語文課程標準》明確指出：「各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養感情，在讀中受到情感的薰陶。

」可見，朗讀效果的好壞不僅影響到教師課堂教學的效果，而且也影響著學生對作品的理解和感悟。但在日常的小學語文教學中，朗讀教學的現狀令人擔憂：課堂上，學生的朗讀時間不足、準確率低、缺乏技巧、缺乏情感、有效性缺失等，削弱了學生對祖國語言的學習和感悟能力。

作為一名小學語文教師，我非常重視朗讀教學，並在教學中，採用多種方法，激發學生朗讀的興趣，提高朗讀教學的有效性。

一、激發興趣，全員參與

陶行知先生說：學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。朗讀練習，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。

在教學《桂林山水》一課時，我採用**和情景相結合的匯入方法。隨著**旋律的跳動，螢幕上出現了人們蕩舟漓江的畫面。一幅幅美景展現在孩子們面前，他們讚嘆不已：

「太美了！」「我真想到桂林去看一看！」隨之因勢利導：

「我們趕緊讀課文，看看誰能通過朗讀讓大家感受到桂林的美？」如此以圖示境、以聲傳情後，孩子們馬上進入課文，盡情地抒發著自己內心對桂林的讚美。

二、示範啟發，掌握技巧

葉聖陶說：「設身處地，激昂處還它激昂，委婉處還它委婉……」可見教師的示範朗讀多麼重要。教師在範讀時，不光要把教材的語言文字化作有聲有色的畫面，使學生在感受文章的語言，領略文章的氣勢、文法時，還要進行停頓、輕重、快慢、語氣等方面的朗讀技巧訓練。