摘要：教師有意製造科學現象與已有經驗之間的矛盾，就如同在平靜的湖面投入一顆小石子，會打破學生原有經驗的平衡，讓學生在努力回覆平衡中走向**，從而提高「動手做」的有效性。
關鍵詞：科學實驗； 動手做； 有效性
我曾對三年級剛上科學課的學生做過乙個簡單的調查：你們喜歡上科學課嗎？為什麼？
幾乎所有的學生都因為科學課上可以動手做而非常喜歡這門學科，看來「做」——實驗是科學課的主旋律。我們老師也很清楚地認識到這點，於是我們讓學生動了起來，課堂活潑了起來，但喧嘩熱鬧之後卻似乎少了些讓聽課老師怦然心動的東西……
仔細想想其實不難理解，缺少了思維力度和深度的實驗，只有「溫度」而沒「深度」的實驗，又怎能讓聽課的老師怦然心動？又怎能讓我們的孩子日後走上諾貝爾獎的領獎台呢？
一、實驗設計要合理化，提高實驗的有效性
要想在40分鐘裡獲得最大限度的效益，則需要對實驗過程進行科學設計，對40分鐘合理分配，盡量避免無效環節，避免浪費時間。
在市裡一次以《人體內的消化器官》為題的科學賽課中，有兩位老師不約而同地要求學生剪貼乙份可以進行剪貼的人體消化器官圖，作為自己教學實驗環節的一部分。第一位老師在簡單幾句匯入之後，就要求學生剪貼人體消化器官圖，將這一環節作為**的主要部分，結果學生在課堂上進行剪貼多達25分鐘之多，導致教師最後等不及學生做完，便匆忙進入下乙個教學環節，**的過程變成了手工課。
第二位老師，為學生提供了多種資料，有**、文字資料、動畫、錄影，人體模型等等，要求學生在20分鐘內進行觀察，討論。之後要求學生在5分鐘裡完**體消化器官的拼貼（剪已在課前完成）以加深之前的學習認識。學生動手做的有效性可想而知，究其原因就在於對剪貼環節的把握，學生對於剪貼，即使不了解消化器官也能**不離十地完成，又何需**呢？
教師將過多的時間花費在學生的現有水平上，使得學生做的有效性大打折扣。
二、實驗材料要生活化，提高實驗的有效性
兵馬未動，糧草先行。要讓孩子們做得有效，提供給他們的實驗材料就要簡單便於操作。
例如在教學熱脹冷縮的時候，教材上提供的實驗器材是乙個鐵球和乙個剛好能讓鐵球穿過的鐵環。具體方法是先演示給學生看鐵球剛好能穿過鐵環，然後再將鐵球加熱，加熱過的鐵球受熱體積變大，於是不能再穿過。用這樣的方法，暫且不說冬天的實驗效果怎樣，單單是這樣的鐵球和鐵環就讓教學條件一般學校的老師望而興嘆了。
其實生活中不乏熱脹冷縮的實驗材料，將乙個青黴素的空瓶子洗淨，再在瓶塞上插上一根蜂王漿的細吸管。使用時只需單手握住瓶子，就可看見吸管中的水注快速上公升，簡單明瞭，既可人人動手參與，又省去了燒烤鐵球的麻煩，何樂而不為？
再如曾經聽過這樣一堂科學課《分類》，上課前十分鐘，三四個老師拎著好幾個大包小包的東西，忙著分發給學生，以便他們課上進行分類。看著上課老師忙碌的身影，我不僅默然，如果這只是一節平時的課，你也能這樣準備嗎？分類的物品應該是學生身邊就有的和他們所熟悉的，不如以學生自己的文具作為分類材料，利用學生已經掌握的生活經驗在整理文具的過程中直接進行分類，不僅方便，而且更容易吸引學生的注意力，同時也省卻了老師繁瑣的課前材料準備，以便能將精力放到教學設計上來，提高教學設計的有效性，豈不更好？
三、實驗思考要矛盾化，提高實驗的有效性
「上課！」
「起立！」
「同學們，今天我們一起來研究某某，關於某某你都知道些什麼？」
「關於某某你還想了解些什麼？」
第2課讓我們的生命更有價值
熱愛生活從點滴做起 1 人生的價值怎樣體現的？1 人生的價值在於創造和奉獻。例如王選 袁隆平 李登海 朱光亞等人的價值在於創造 李素麗 雷鋒 吳菊萍 吳斌 郭明義 張麗莉等人的價值在於奉獻。乙個人的能力有大小。但只要能為他人帶來歡樂和幸福，為社會做出貢獻，他的生命就有價值。2 生命的價值靠行動實現。...
努力讓我們的工作輕鬆一些
讀陳宇老師 班主任工作十講 有感 班主任工作很瑣碎，不但要教好所教學科，還要對孩子在校的方方面面負責，還要時刻應付突發事件，還要面對和家長的溝通，還要不斷學習，力爭全面發展，做到 會寫會畫辦板報，會舞會唱排合唱，能打能跳備戰運動會。每天從進校門，到出校門，像陀螺一樣，儘管很忙，換來的不一定是認可與收...
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