作者：曾焰
**：《中國科教創新導刊》2023年第24期
摘要：在本文中我主要針對我校的校本教研現狀，以提高校本教研活動的效率為出發點，從五個方面提出了我的一些意見，希望能促進學校校本教研活動的發展。
關鍵詞：校本教研學校教師教研活動
中圖分類號：g63 文獻標識碼：a 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0007-01
所謂校本教研就是以提高學校的教學質量，促進教師的專業發展為目的，以學校為主體，教師為主導的一種教學研究活動。有效的校本教研有利於發揮團體的作用和教師們的集體智慧型，協同解決教學教育過程中遇到的問題；有利於不同年齡，不同水平，不同教學特點的教師之間相互交流，相互學習，共同提高；有利於教師們分工協作，提高工作效率，還有利於增強教師們的團體意思，培養教學研究氛圍，幫助教師由「教書匠」向「研究型」教師的轉變。總之，高質量的校本教研對學校和教師的進步都有很大的幫助。
校本教研活動能否促進學校和教師發展的關鍵在於校本教研活動開展的效果。從我校的校本教研現狀看，學校對校本教研很重視，每週都安排了一次校本教研活動，但實際上走過場的現象不在少數，很多時候大家主要是交流一下教學進度，協商下一階段的教學安排，根本沒有進行真正的教學研究。那麼怎樣才能提高校本教研的效率，真正達到教研的目的呢？
我談談我的一些看法。
1 學校必須要激發教師的團隊意識，增強教師之間的合作精神，這是校本教研能有效開展的根本保證
由於學校往往把教師的教學質量作為考核教師的標準，導致許多教師都希望自己的教學成績超過他人，所以教師之間總是相互競爭，相互防備，相互保留，自己的好方法、好經驗不願意拿出來相互交流，更不可能相互幫助，共同進步。這就導致了教師們各自為政、閉門造車的局面，校本教研也隨之流於形式。所以我建議學校在考核方式上採取一些以教研組、備課組為物件的團體考核方式，在考核教學成績的時候更重視乙個年級，乙個學科的整體成績。
對教學質量不高的教師，學校可以安排有經驗的教師進行指導和幫助，並把被指導教師的成長作為考核指導教師的標尺，讓他們共同承擔責任。在這個過程中，學校應做好雙方的思想工作，鼓勵在教學中有問題的教師自己找指導教師，也對願意幫助其他教師進步的有經驗的教師一定的獎勵，獎懲分明才能激發教師的動力。由於許多教學研究活動都發生在我們日常的教學中，如果大家在一起辦公就可以隨時針對教學中的問題進行研究和討論。
所以，學校在安排辦公室的時候，也可考慮把指導教師和被指導教師安排在乙個辦公室，這更有利於教師之間感情的交流，讓教師之間結成深厚的友誼，為毫無保留的相互幫助和共同學習進步奠定感情基礎。因此，我覺得把乙個教研組安排在乙個辦公室的辦法也有可取之處。
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