區域遊戲情境創設旨在通過激發幼兒情感參與，極大地誘發幼兒的區域遊戲的主動性，持續強化遊戲興趣，體驗其中的快樂。
當前的幼兒園教育中，對區域的研究也越來越全面和深入，在區域的形式、環境創設、材料的投放、區域的指導、區域遊戲規則的形成等方面都有了較深入的研究。但我們發現很多老師在開展區域的過程中，過於強調區域的教育功能，過分突出區域的課程延伸和拓展作用，忽視了區域環境創設和實施的情境性、趣味性，致使幼兒對變相的灌輸認知內容、一層不變的區域遊戲興趣索然，大大降低了區域遊戲對於幼兒發展的重要價值，在一定程度上也阻礙著幼兒積極主動地發展。區域遊戲存在的這些問題，有個共性的特點：
幼兒缺少興趣，沒有積極主動參與活動的動力，使區域遊戲走進了被幼兒冷落的尷尬境地。
如何讓幼兒對區域活動充滿興趣和熱情？如何提高幼兒園區域活動的效果促使幼兒自主探索學習獲得發展？ 兒童的思維能力、認知水平無不受其思維活動的支配、調控，連同兒童的情感都與思維緊緊地聯在一起。
從幼兒的思維特點、認知特點及其與幼兒情感之間的聯絡特點，我們必須思考：創設情境，優化區域遊戲質量。
情境化是指以教師創設的「境」，激發、帶動、移入幼兒的「情」， 以情感做紐帶，把幼兒內心的情感喚醒、移入所認知的與教育教學相關的物件上，從而加深幼兒對教育教學內容的情感體驗。幼兒區域遊戲情境化最大的作用便是：以情動情，以情啟智，以情怡性……，讓情境成為一種「力「，驅動著幼兒主動去投入到區域遊戲活動中去。
可以說，區域遊戲高質量展開的靈魂便是乙個「情」字。 有效的區域遊戲情境創設有以下幾種特徵。
「理念寓於情理之中，使抽象的概念形象化」；
激發幼兒的興趣，誘發幼兒活動的主動性，持續強化他們的活動興趣，體驗活動的快樂；
使幼兒以最佳的情緒狀態，主動投入，主動參與，獲得主動發展；
幼兒情緒在暗示的作用下被喚起後，又將自己的情感移入所感知的教育教學內容中的人、物、事上；
情境創設體現了一種教育環境。
情境化之後的幼兒區域遊戲與之前的區域遊戲最根本的區別就在於：是否有喚醒幼兒情感的環境存在。
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