（一）、教給學生常用實驗儀器和實驗材料的使用方法及注意事項，是培養小學生科學實驗能力的前提。
小學生由於年齡和身心特點等原因，對許多實驗儀器及材料的使用方法和注意事項都不清楚，若不教給學生一些科學的使用方法，小學生在使用儀器和材料實驗時，既影響課堂質效，又容易出錯，弄不好還會造成不必要的課堂教學事故。（像酒精燈、試管等這類實驗儀器的使用。）「點亮我的小燈泡」一課中的實驗材料：
電池、導線、小電珠，小學生儘管很熟悉，也能用很多種方法使小電珠發亮，但多數小學生實驗的盲目性較大，在一定程度上可以理解為「撞天渾」。那麼這樣的科學課堂教學就不利於小學生科學實驗能力的培養。事實證明，「磨刀不誤砍材工」，花幾分鐘讓學生弄明白：
小電珠要發亮，必須將金屬小圓點、金屬螺紋用導線接通；電池也有兩個接線點，即兩極――正極，也就是電池的銅帽（電流流出來），負極，也就是電池的鋅皮（電流流回去）。學生再做「小電珠發亮」的實驗時就有較強的針對性了。因此，作為科學教師，在小學生遇到新的儀器或工具是，一定要讓學生充分接觸，引導他們認識並了解使用方法和注意事項。
至於是教師講解、示範，還是讓學生實驗中探索，或是實驗後引導學生歸納，這要根據實驗儀器和材料的具體特性而定。
（二）、教師科學實驗示範，是培養小學生科學實驗能力的基礎。
小學科學課程中有兩類實驗，一類是教師的演示實驗，一類是學生的分組**實驗。即使是後者，有時候也需要教師科學實驗示範，尤其是剛接觸科學課程不久的
三、四年級小學生。心理學研究表明：「小學生有很強的『向師性』。
」他們喜歡模仿教師的言行，教師的科學實驗示範（或是教師單獨示範、或是師生合作示範），能有效給學生作出垂範，有助於小學生實驗能力的培養，是培養小學生科學實驗能力的基礎。也就是平常所說的「身教重於言教」。這裡要強調的是：
在教師的科學實驗示範中，一定要注意讓學生養成認真觀察並記錄實驗程式、過程和結果的良好實驗習慣。在學生交流「點亮我的小燈泡」的實驗後，我就同學生合作，向全體同學科學示範了點亮小燈泡的各種連線方法，讓學生真實感受到：「小燈泡，亮不亮，要看鋅皮與銅帽，金屬螺紋與小圓點是否都接上。
四個全接它就亮，四者缺一它不亮。」
（三）、學生分組科學實驗，是培養小學生科學實驗能力的關鍵。
心理學認為：「能力是指人們順利地完成某種活動所必須具備的個性心理特徵」。人的能力是在實踐活動中形成和發展起來的。
離開了實踐活動，即使學生有良好的素質和環境，能力也不會得到發展。我國古代哲學家王充提出：「施用累能」，即能力是在使用過程中積累起來的，同時又提出了「科用累能」，即從事各種不同活動、各種不同職業積累各種不同能力。
那麼作為小學生順利完成科學實驗所必須具備的科學實驗能力，當然也必須在小學生不斷的科學實驗中才能形成和發展，它是培養小學生科學實驗能力的關鍵。需要強調的是，在小學生的分組實驗中，同樣要注意培養學生認真觀察、記錄實驗程式、過程和結果的良好實驗習慣。如「點亮我的小燈泡」一課分組實驗中，我就注重讓學生用圖示法記錄小燈泡發亮（一根電線、一節電池、乙個小燈泡）的不同連線方法
（四）、注重學生記錄、分析、整理、歸納和交流，是培養小學生科學實驗能力的必要補充。
小學生科學實驗能力的培養，不僅要培養他們的觀察能力和實驗操作技能，還要培養他們實事求是的科學實驗態度，更要培養他們整理、歸納資料的能力、交流溝通的能力和創造之能力。因而在學生實驗過程中，一定要讓學生如實作好實驗記錄，並對實驗的資料加以分析、整理和歸納，得出自己的實驗結論。學生在這個過程中，記錄、分析、整理、歸納的能力就會隨著時間的推移而不斷提高。
語言是思維的外在形式，因而教師還要組織學生開展生生之間、組組之間、師生之間的實驗交流，讓學生把他們實驗中的困惑與經驗，用語言的方式表達出來，從而促進學生的思維發展。
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