三、課題研究的目標
1.通過本課題的研究，探索出一套適合農村學校實際情況的培養學生數學實踐能力的有效途徑和策略。
2.初步構建數學實踐能力培養教學模式，努力形成開放、探索、研究、綜合的具有一定特色的研究經驗、成果。
3. 通過課題研究切實提高農村小學生的實踐能力。
4.通過課題研究鍛鍊培養教師，形成一批具有實踐與綜合應用教學能力的教師群體。
四、研究的內容和方法
（一）小學生數學實踐的內容
小學生數學實踐的內容包括：感知數學知識的生活原型、感受數學知識的產生、探索數學知識的形成過程和體會知識的應用過程。教學中教師只有讓學生體驗數學知識產生的生活背景和現實意義，才能讓學生真正感悟到知識的來龍去脈，讓學生真正感知到知識的「生長源」。
知識產生的階段，讓學生經歷一翻曲折的道路，有嘗試,假設，操作，**和分析一系列體驗活動，最終找到解決問題的途徑。獲得一些感性認識，感受數學知識的產生過程。教學中教師創設情境，虛實結合，讓學生主動的進行觀察、實驗、猜想、驗證，推理與交流，探索數學知識的形成過程。
在學生理解和掌握知識後，教師要引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的具體問題。
（二）開發和利用實踐教學資源
1．挖掘教材實踐資源
數學教材是數學課程資源的核心部分，在教學中，教師要從「教教材」的傳統觀念中轉向「用教材教」的全新理念，要善於結合實際教學需要，靈活而有創造性的地使用教材，有效地開發和使用教材中的實踐資源，對所使用的教材補充、擴建，進行二度開發。實施重組，創造性地使用。把這種邏輯演繹的教材轉化為生動活潑的實踐材料。
平時，還要注意收集各種版本的教材，選取一些新穎、活潑，富有挑戰性的內容有機地整合在一起，從而有計畫的、有目的開展各種數學實踐活動。
2．建設小學數學實踐活動的校本教材
建設小學數學實踐活動的校本教材主要通過把優秀實踐活動的課例結集成書，課例描述數學實踐活動過程中的具體操作經驗。**活動選題、活動目標、活動過程等問題。在此基礎上，撰編「小學數學實踐活動課例」集。
數學實踐活動校本課例分為「校園類」、「生活類」、「生產類」、「社會類」、「環保類」、「特色類」六板塊，這些板塊結構，基本能履蓋數學實踐活動資源的方方面面，既給老師提供了選題思路，又給師、生留有發揮空間，體現了自己建構思想。
（三）數學實踐能力培養的途徑
1．增設數學實踐課
在各個年級的數學教學中每週增設一節數學實踐課，它可以是書本上編排的數學實踐課，也可以是書本上的一道實踐題，並且由此引申開去的學習內容，還可以是教師根據學生一周的學習情況，自行增設的乙個實踐內容，當然更可以是班級學生數學作業、數學日記、小課題研究的交流等等。
2.開展撰寫數學日記
「小學生數學日記」就是學生學習數學實踐活動中，學生通過自述方式全面地反映他們學習數學的心理體驗、知識建構、方法選擇、實踐操作能力形成、課外研究等過程的日記體練習，每週至少一篇。用學生熟悉的形式，寫新鮮的數學內容，不追求語言文字的技巧，讓學生把自己數學實踐活動中想說的話寫下來，真正主動參與，讓學生主動發現體驗數學的有趣。
3.開展小調查和小課題研究
根據學生已有的知識經驗和本地的實際情況，學生在老師的指導下，選擇和確定調查專題、落實調查物件、收集調查資料、分析整理資料，在調查收集資料的基礎上分析社會中的一些實際問題和現象。同時教師還引導學生把發生在自己身邊的一些問題抽象出來，轉換成數學問題，進行小課題的研究。
4．建立班級數學實踐應用展示角
教材中強調的「實踐應用」，更多地表現在通過有實際背景的例子來加深對所學知識的理解，為了讓學生表現對所學知識的「想用、能用、會用」這樣一種用數學的意識。教師在課外多給學生創造一些實踐活動的機會，以活動化的方式引導學生嘗試數學應用，強化學生運用數學知識解決實際問題的能力。並把學生課前採集的數學資訊，課後解決和創新的問題，和利用農村常見的材料製作學具、實踐活動材料，（如計數器、釘字板、立體模型）都放在班級數學能力展示角中，讓學生展示數學實踐應用，通過學生間的交流、討論，實現數學實踐應用資源共享。
5．開展數學實踐能力競賽
數學知識實踐競賽實質是由「知識型人才」向「智慧型人才」過渡的教育策略。定期開展數學知識實踐競賽活動，這是培養學生用數學意識的好形式。競賽的內容可以製作教具、模型、實地測量、講解實物、計算實際問題、面畫（與比例、平行、垂直、對稱等數學知識有關的）。
此類競賽與書面形式的競賽相比，由於形式新穎、內容豐富、實際操作性強、應用知識靈活，可以吸引很多學生來參加，有效地促進數學教學質量的提高，學生的實踐能力也得到很好地培養。
6．辦數學實踐應用小報
辦數學實踐應用小報的過程既是學生收集、交流、選擇有價值數學資訊的過程，也是數學資訊加工，應用、創新的過程，更是兒童創造力發展的過程。在數學實踐應用中，可以讓學生自願組合，編寫數學實踐應用小報或介紹數學家的故事，或介紹數學實踐應用的方法或記錄生活中的實踐應用數學。這樣，不僅激勵了他們辦報興趣，而且促進了綜合實踐應用能力的提高。
（四）建構數學實踐能力培養的教學模式
在數學教學中，教師應把高效的教學策略和數學實踐能力培養結合起來，把數學實踐能力培養的精神和意圖整合到課程和教學的要求和目標中去，貫穿於整個數學教學活動的始終。
1.課前蒐集，讓學生在實踐中感知
在教學中，把指導學生做好蒐集數學資訊活動作為課堂教學的第一環節，使課堂學習過程前移。讓每一位學生設立一本「蒐集事例本」。建立個人「數學事例資源庫」，同時開展「蒐集數學事例」沙龍，彙總、整理、選擇採集內容並交流、研究、解決蒐集的數學事例。
讓學生在實踐中感知新課的學知識。
2. 課中**，讓學生在實踐中建構
學生在學習數學之前，他們已經通過蒐集生活數學、展示生活數學、交流生活數學，已經感悟到一些淺顯的數學知識。教師要善於發現、捕捉、分析反饋的資訊，整理反饋資訊，準確地把握不同層次學生的學習狀態。針對學生已有的知識結構和提出的問題，以資訊的流動帶動思維的拓展，不斷調整自己的教學程序，為學生搭建了乙個自主探索的空間。
通過實踐操作，直觀演示，討論交流，精講釋疑等途徑讓學生在**活動中主動思考，主動探索，找到問題的實質，從而構建數學知識。
3.課外延伸，讓學生在實踐中發展
學生在實踐應用知識的過程中既完成鞏固知識，進行技能性的轉化，又完成把知識轉化為能力的任務，同時在實踐體驗中培養學生數學實踐的能力。教師課後可通過布置「實踐性作業」、 寫數學日記、小調查、小課題研究等作業。拓展學生學習的領域，引導學生觀察生活、收集資訊、解決實際問題，培養學生樂於動手、勤於實踐的意識和習慣。
鼓勵學生用自己喜歡的方式把數學實踐活動的過程和結果展示出來，設計整理成自己的數學實踐活動成果袋，最大限度地開發了每一位學生的潛能。
五、研究存在的問題
1.實踐活動內容還比較單一，大都侷限於教材上的現成的實踐活動內容，學生在如此少得可憐又不能充分自主的實踐活動中的收益也是很有限的。下階段如何豐富和開發；利用各類實踐活動資源，是擺在我們教師面前的首要問題。
2.實踐活動形式還比較單調、老套，學生實踐活動時，在教師「規矩、聽話、安靜」的要求下，學生的實踐活動興趣被壓抑，學生的創造潛能得不到開發。
3.學生數學實踐活動的階段性和連續性還沒有規劃好，有時出現隨心所欲地決定數學實踐活動的教學內容，導致活動過難或過易、活動交叉重複等狀況，影響了學生在活動中積極性和主動性的真正發揮。
4.實踐活動有時組織和指導乏力，學生只是興致勃勃、熱熱鬧鬧地進行「拼搭」、「買賣東西」等遊戲或手工操作，而忽視思考其中蘊含的數學問題。我們能放卻不能收，整個活動過程有時如同一盤散沙，在學生盲目的「主動」中，學生只「玩」未「學」，實踐活動目標難以落實。
這在某種程度上也制約了學生主體性的發揮。
小學生數學實踐能力的培養
陳藹興業縣石南鎮鳳東小學郵編 537800 130 關鍵詞 數學意識操作能力實踐能力 陶行知說 教育只有通過生活才能產生作用並真正成為教育 培養數學的應用意識，是加強數學實踐能力 培養創新意識的良好途徑。在當前的數學教學中，緊密聯絡生活實際，培養學生對數學的應用意識，使他們在知識的學習與應用的過程中...
培養小學生的數學實踐能力
培養小學生的數學實踐能力在當前的數學教學中，緊密聯絡生活實際，培養學生對數學的應用意識,使他們在知識的學習與應用過程中對所學知識形成深刻的理解,這樣,學生在學習中建構的是可以應用的靈活的知識,而不是呆板的書本知識。當學生理解了乙個數學知識，又能自覺主動地從數學的角度探索這一知識在實際中的應用價值時，...
怎樣培養小學生的數學實踐能力
如在講究 圓的認識 後，教師用計算機生動 形象地展示了這樣乙個活動情境 學生站成一橫排幫投沙包的遊戲。教師問 這樣站你們有什麼想法？學生說 這樣站隊不公平。教師接著問 怎樣站隊才公平？學生應用剛學的同圓半徑相等的知識說出應該圍投沙包的目標站成乙個圓，或固定好投包的站立點排成縱隊乙個人投完後下邊的人再...