尊敬的老師：您好！
非常感謝您參與這次問卷調查。本調查問卷為匿名形式，旨在了解一線教師的課堂教學情況，調查結果僅僅作為教學研究和課題研究的資料，不涉及對學校和個人的具體評價，請您不要有任何顧慮。請您根據自己和所在學校的實際情況如實填寫，每題選擇最符合您的想法和行動，若選項中沒有符合您實際情況的，可將答案直接寫在該題旁邊。
真誠地感謝您的支援！
您上課提問的問題型別一般有哪些？（提問型別附後）
記憶性問題1 – 2 – 3 – 4 – 5
轉換性問題1 – 2 – 3 – 4 – 5
解釋性問題1 – 2 – 3 – 4 – 5
應用性問題1 – 2 – 3 – 4 – 5
分析性問題1 – 2 – 3 – 4 – 5
綜合性問題1 – 2 – 3 – 4 – 5
評價性問題1 – 2 – 3 – 4 – 5
您挑選學生回答問題方式？
提問前，先點名1 – 2 – 3 – 4 – 5
提問後，讓學生齊答1 – 2 – 3 – 4 – 5
提問後，叫舉手者答1 – 2 – 3 – 4 – 5
提問後，叫未舉手者答1 – 2 – 3 – 4 – 5
提問後，改問其他同學1 – 2 – 3 – 4 – 5
您對學生回答問題後的處理方式？
打斷同學回答或自己代答1 – 2 – 3 – 4 – 5
對學生回答不理睬或消極批評1 – 2 – 3 – 4 – 5
重複自己問題或學生答案1 – 2 – 3 – 4 – 5
對學生回答鼓勵稱讚1 – 2 – 3 – 4 – 5
鼓勵學生提出問題1 – 2 – 3 – 4 – 5
以下是問答情況：
在您上課時對學生的提問會注意些什麼？
您上課提問的主要目的有哪些？
在您備課時，您是如何去設計課堂提問的？
您認為現今物理課堂教學中提問存在的問題有哪些？（請結合自身及周圍同事談談）
請您談談您對物理課堂有效提問的看法？
附表： 在提問的型別上，早期的心理學家把提問分成兩大系統即「開放與封閉」和「記憶與思考」。開放性的問題允許有廣泛的反應範圍，不僅包括認知的要求，還包括情感的表現、移情的作用、態度和價值。
[2]封閉性的問題只有乙個正確的或最佳的答案，他要求學生在乙個狹窄的範圍內選擇反應。記憶性的問題需要學生回憶己有的資訊，它是教師經常提問的一種型別。相反，思考性問題需要學生運用已有的資訊去創造新的資訊。
桑得士（sanders，1956）根據布盧姆的目標分類對提問進行的分類研究，共計為七項，具體為：
記憶性問題：要求學生回憶或認知已學過的知識，包括事實、定義、規則、價值觀及技能等。
轉換性問題：對問題的回答是將原材料轉化為另一種語言或符號來表達。
應用性問題：學生回答問題表現為運用已有的知識和能力解決新的問題。
分析性問題：學生回答問題，表現為依據事實以及思考方法（歸納、演繹等方法）或由例項類推去分析其關係。
綜合性問題：學生回答問題表現為應用想像，可以別出心裁地設想或發現前所未有的方法。此類問題允許學生自由尋求各種不同答案。
評價性問題：學生回答問題，須先設定自己的標準或價值觀念，以此來評價事物或觀念。
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