剛參加工作時就進行了新課堂的學習，並且在以後的工作中，參與到實踐中來，對於新課堂的理解就是：「充分相信學生、解放學生、利用學生、發展學生，最終變「死」課堂為「活」的課堂。
其實課堂還是那個課堂，所謂的新課堂，就是要把新的理念帶進課堂。時代的發展需要我們用嶄新的視角去審視課堂，用全新的理念去改造課堂，在課堂中，「中規中矩」的學生培養成未來的人才，「天馬行空」的能夠培養成未來的天才。
在新課堂的實踐當中，總結了以下幾點體會：
一、 教師的魅力
在課堂中，學生是課堂的主體，教師依然是課堂的靈魂。所以在課堂上教師的語言、手勢、動作、甚至乙個眼神都會對學生產生直接的影響。教師要用高度的熱情去感染學生，較多的用一些積極的身形語言，既能讓學生更深刻的理解老師的含義，同時也能帶「活」課堂的氣氛。
二、 新奇的教學設計
通過新奇的教學設計激發並維持學生的學習動機，把實踐帶進課堂。動手實踐具有綜合的教育功能，它不僅為學生提供具體、形象、生動的感性材料，同時也構建輕鬆愉悅的和諧課堂。在我任教的三年級英語中，設有小小英語話劇社，對學生進行分組，每組都要進行表演，由小組成員抽籤扮演角色。
這樣既讓學生掌握了英語的學習目標，同時也鍛鍊了學生的英語實踐。
三、 開展小組討論，激發學生的參與意識
如何使學生的分組有序、有效地進行，是使學生之間樂意合作**學習的關鍵。根據調查得知：有96%的學生都喜歡自願分組。
根據學生的需要，我讓學生自願結合成立學習小組，在分組的過程中，遇到個別不願意與人合作的學生，要加強耐心細緻的思想工作，使他們認識到：很多事情都不是乙個人能完成的，學會與人合作對乙個人今後能否成功起著重要的作用。這樣，5～6人的小組很快地確定下來了。
接著，組內各成員開始競選組長。組長選出後，在組長的組織下，經過討論，確定小組長的職責，負責記錄本組活動情況。然後是分工。
根據**內容的不同及學生的特長、個性的差異等，可以在教師指導下合理分工，也可以由組內成員商量分工，充分發揮每個小組成員的作用與優勢，保證**學習活動取得預期的成效，避免在分組合作式**學習中，有的成員忙得很，有的成員卻無所事事的情況發生。因此，我們要不斷學習，不斷更新教學觀念，改善自己的教學行為。讓學生自主學習，教師解疑、答難。
四、 激勵分組競爭教學模式
把競爭帶進課堂。根據小學生好勝心強的心理特點，在課堂教學中，積極引入競爭機制，充分調動學生學習的積極性。這一模式充分利用學生的集體榮譽感，重視個體在集體中的表現，不願意拉集體後退的心理，來激發學生的興趣，使課堂充滿活力，氣氛熱烈。
每當老師出了乙個題目，學生們都爭先恐後的回答，每當老師為其小組加了一分，學生們都流露出驕傲與快樂的心情，學習的積極性高漲；沒有加上分的小組也不服氣，認真聽講，爭取機會迎頭趕上。看著學生們積極性大，老師的熱情也被大大帶動起來了。
例如，我教「animal」一課時，我就放了一段被關在籠子裡不斷轉圈，無可奈何的獅子的錄影，深深地吸引了學生，為我進一步啟發學生理解課文起到了良好的效果。學生對於動物是否應該被關在籠子裡展開了積極的討論。每當學生用英語表達了自己的觀點或者說出了正確而新奇的句子，我便表露出興奮、驚奇、讚嘆的神情和語言，同時立刻在黑板上為他所在組加上一分，這小小的一分起到了及時鼓勵，樹立榜樣的作用。
學生發言的積極性很高，大多數學生都能積極動腦，認真思考，爭取為小組爭光。
競爭的前提是合作，只有合作才能共贏。這同樣適合於「激勵分組競爭模式」。組織交流討論，形成合作學習氛圍。
學生在自主**學習後，進行小組交流，討論或在全班交流展示。教師及時歸納鼓勵大膽發言，形成合作學習氛圍，讓學生體驗合作學習的樂趣。
每節課上課時老師用鼓勵的語言表揚上節課表現優秀的小組和同學；課堂結束時，又和同學們一起饒有興趣的看看本課表現優秀的小組成員，共同評論**。通過老師的正確引導，可以使該教學模式發揮更大積極作用。
在新課堂中雖然前進了一小步，但存在的問題仍然不少，比如：小組合作學習效率不高；討論中看似氣氛熱烈，是為數不多的優等生起著主導，一部分學生擺在「聽眾」席的位置上；學生的**精神，學習能力還未得到體現。在討論中個別人開小差說閒話，當別的小組展示交流，個別同學注意力就偏離課堂。
所以不能認為，學生圍坐在一起，進行簡單的討論，就會出現合作的效應。合作學習既要積極的相互支援配合，還要積極完成共同任務中的個人任務；所有學生能進行溝通，小組成員之間相互信任。合作學習不是課堂教學的點綴，而是一種具有實際意義的學習方式。
所以如何進行有效的合作還需要我們不斷探索。
各位老師們，讓我們一起努力吧！讓我們抓住構建新課堂的契機，在高效課堂這個舞台上一起編織理想和希望，共同迎接屬於我們師生的燦爛春天！
謝謝大家！
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