將課堂還給學生，充分發揮學生學習的積極性，這是新課改的重要一環。作為新課程的實施者，如何把課堂還給學生，下面談談自己的看法：
一、自主探索——把權力讓給孩子
妙導巧引，激發興趣。愛因斯坦說：「興趣是最好的老師」，興趣是學生學習和發展思維能力的巨大動力。
激發學生的學習興趣，不僅直接影響學生學習質量的提高，還將影響到學生潛在能力的發揮。學生有了學習興趣，才能全神貫注，積極思維。教師要善於點燃學生好奇心的火焰，啟發他們的學習興趣。
1、建立融洽的師生關係。
學生可能會因為喜歡一位教師，而愛上這位老師所教的那門課程。同樣也會因為厭煩一位教師，而影響他對一門課程的學習。教師要設法讓每一位學生喜歡自己所教的課程，創設輕鬆愉快的課程教學氣氛，除了鑽研教材，研究教法，提高教學水平，更要關心學生，做知識的知心朋友。
使學生有想法，願意說給老師聽；上課有聽不懂或理解不深的地方，敢於提問；有不同想法學生，也能積極的提出。教師不能用壓制的辦法來管理學生，否則會造成師生之間隔閡。教師講課再詳細，學生就是不配合，形成教師說是對的就是對的，教師說的錯的就是錯的。
這樣，課堂教學效率怎麼能提高呢？在課堂上，師生之間不僅僅是知識的交流，也是情感的交流。
2、合作交流，拓展思維
小組合作是新課程的一種非常重要的學習組織形式。在小組合作時每個學生的地位是平等的，他們願意說、願意做、願意交流，是學生最喜歡表現的一種形式。所以小組討論、合作學習，有利於學生多向交流、相互啟發、取長補短，培養學生的參與意識和合作精神。
3、給學生創設主動參與和表現的機會，使學生能經常感受到成功的快樂。
蘇霍梅林斯基這樣告誡教師：「請記住，成功的樂趣是一種內在的情緒力量，他可以促進時時學習的願望。請你記住，無論如何不要使這種內在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟於事的。
」十次說教不如給學生一次表揚，十次表揚不如給學生一次成功。每個學生都願意學有進步和獲得成功。要提高學生參與課堂教學過程的參與率，減少課程教學中的「只管聽」。
如果每一位學生在課堂上老是得不到老師的注意，他就會漸漸減低參與課堂教學活動的意識，喪失學習的興趣。如果一位學生經常被老師批評，他會漸漸產生自卑感，自己也會認為自己是乙個「壞孩子」，怎麼會有上進心，怎麼會對學習產生興趣呢？同樣，一位學生感覺老師很欣賞他，他會全神貫注地聽課，積極參與課堂教學活動，全力表現自己，他的思維一定很活躍，有很強的自信心，很高的學習效率。
老師要善於發現學生的閃光點，我們對學生的某個行為或某個方面取得的進步特別滿意時，還可以給孩子乙個特殊的獎勵，如加分、頒發獎品、給他某一特別的權力等等。「好極了」「就這樣！」「我以你為豪！
」「棒極了！」「真是不可思議!」「真不錯！
真有你的」「精彩極了！」這些美好的話語，我們應該毫不慳吝的獻給學生。教師要讓每一位學生都有積極參與課堂教學，表現自我的機會，體會獲得成功的快樂，樹立學習的信心。
4、教給學生學習的方法，使他們善學、樂學。
教給學生一些科學用腦，提高記憶力的辦法，也可以讓學生互相介紹學習的方法。教學中既要重視基礎知識的教學，更要重視學生能力的培養，重視學生全面發展。調動學生學習的積極主動性，培養學生的興趣，使學生會學、樂學、善於學習，才能更好的提高教學效率。
二、走向民主——把課堂還給孩子
新課程的理念之一，就是把本該屬於孩子的課堂還給孩子。課堂教學永遠是課改的主陣地，只有將課改的新思想、新理念融入課堂教學的每乙個環節，得到每個教師和學生積極的、創造性的參與，才能開出絢麗的花朵，才能使我們在課堂永遠充滿活動。
1、改變教學空間，讓孩子「隨心所欲」
課堂教學活動是在課堂這一特定環境中進行的，而教學空間對教學的影響是無時不在，無處不在，它是課堂教學的第一層次要素的條件之一，新課程的改革，也同樣給如何轉變教學空間提出了問題。為此，我大膽的設想做一些改革。如：
移走講台，建立活動角。
2、縮短師生距離，讓孩子「暢所欲言」
英國大文豪蕭伯納曾言：如果你有乙個蘋果，我有乙個蘋果，交換一下，還是乙個蘋果；但如果你有乙個思想，我有乙個思想，彼此交換就有兩個甚至多於兩個的思想。如果要讓學生真正做到脫離束縛，主動**，那麼教師首先要放下架子，走近學生，把學生當作學習的主人，用活潑、幽默的語言與學生展開交流，讓學生暢所欲言。
3、開放教學情境，讓孩子「浮想聯翩」
在孩子們的眼裡。沒有什麼不可以的，每乙個人都充滿著幻想。開放的情境，提供的資訊有較大的選擇性，答案也不是唯一的，因而可供探索的問題也就相對豐富。
在這樣的情境中，學生想象力豐富，思路開闊，樂於表達自己的發現和見解。解決問題的創造性便能得到充分發揮。
三、張揚個性——把發展留給孩子
1、活用教材
新課程倡導教師「用教材」，而且要創造性的用活教材。在教材處理上，教師要融入自己的科學精神和智慧型，將課本上的知識「活」起來，進行科學的藝術處理，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識啟用，形成有教師教學個性的教材知識。
2、開放空間
人類有所發現、有所發明、有所創造的潛能，絕不是課堂上講解出來的。而是通過教師創設開放性的問題情境，引導學生進入主動探求知識，解決現實問題的過程中培養出來的。中學數學教學中，創設問題情境，給學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。
教師應尊重學生的個性差異，多一些引導、點撥，少一些講解，讓學生擁有更大的創造空間。
3、尊重差異
承認差異、尊重差異是新課標的乙個重要理念。教師要全面了解學生的共同特點及個性差異，開展教學活動時既要面向全體，又要兼顧差異，在保證基本要求的前提下，努力設計不同層次的問題，引導學生根據各自生活經驗和知識背景，選擇不同層次的數學活動，使每個學生都獲得成功體驗，使不同學生得到不同的發展。
如何引導學生提問
學，就是學習問題，學怎樣問問題，這才是學問。一 改變學生傳統的學習觀,培養學生質疑的意識,使每位學生敢於質疑 在教學工作中，經常聽教師議論 現在的學生太懶了，學問學問，隨學隨問。可學生就是不問，即使不會也不問，真拿他們沒辦法。傳統的課堂教學模式造成了學生對教師既迷信又崇拜，學生對困惑既渴望質疑但又害...
如何引導學生閱讀
作為語文教師，應該如何指導學生的課外閱讀，讓學生主動積極地遨遊書海 採珠拾貝呢？一 激發學生的閱讀興趣 1 教師是閱讀興趣的激發者。教師應盡可能地將全體學生帶動起來，讓他們都喜歡讀書。我告訴學生 我小時候就是乙個完全不看書的孩子。在讀小學時，來了一位男教師。他用許多的課外知識豐富沉悶的課堂，讓我們相...
教師要努力引導學生學會思考
作者 許寶貴 中學課程輔導 教師通訊 2013年第04期 還是在1921年的時候，愛因斯坦一次到美國波斯頓訪問，他被問到物理方面的乙個問題 聲音的傳播速度。其實這是愛迪生最有資格回答的問題，但是他卻說 我沒有必要記住這答案，因為它在書中可以找到。愛因斯坦接著說了這樣一句名言 大學教育的價值並不是學會...