作者：羅曉鋒
**：《中學生數理化·教與學》2023年第01期
在數學教學中，由於書本知識具有侷限性，因此緊靠單純的書本教學是遠遠不夠的.數學教學中，教師不僅僅是乙個教學者，還應該是乙個引導者.教師應通過對課本上例習題的講解，引導學生自主**，反思解題方法和解題思路，注重學生深層次思維的培養，從而得到結論的擴充套件、引申和推廣，深化學生對課本例習題的理解，完善學生的認知結構，從而提高學生的自主**的學習模式，以達到提高課堂的學習效果.
一、數學思維品質的基本內涵分析
作為新時期的教育工作者，不單單要給學生傳授知識，更重要的是能夠培養學生自主創新、主動思考問題的能力.自主探索可以有效地提高學生的全面素質，學生自主學習、獨立思考、舉一反三能力的培養在教學上顯得尤其重要.在數學課本中，知識的傳授往往是以習題和例題的形式出現的，很少有文字的闡釋.
例題往往是知識點的結合，有著明確的示範和導向作用.所以教師就要充分利用課本中的例習題的教學價值，讓學生學習借鑑例習題的方法，自己進行獨立思考，探索研究，這樣有利於培養學生的發散思維，進而學到得到更多新的知識和學方法.
要想促進和深化中學數學課堂教學改革，提公升學生的自主學習、思考能力，必須運用現代化數學教學思想和理論，在探索數學課本上例題、習題的基礎上，豐富學生的數學思維品質，逐步培養學生數學思考的能力.
二、引導學生的發散性思維
這種思維模式可以反映出學生在根據題目所給的資訊中，是否可以做到資訊的各種可能的擴散，不侷限在題目所給的限定的條件.也就是說可以根據題目所給的現有的條件來把自己的思路開啟，依據書本中現有的定理和數學公式，通過自己發散的思維來找出解此類題目的關鍵因素，並實現對由此問題延伸出的一系列相關問題的正確解答.如果學生的發散性思維得到開發，學生本身就會很樂意自己去學習，並且還會在這種思維變通中，體會到學習的樂趣，以此達到更好的學習效果，這對教師本身來講也是一種教學的成功.
如何引導學生思考
將課堂還給學生，充分發揮學生學習的積極性，這是新課改的重要一環。作為新課程的實施者，如何把課堂還給學生，下面談談自己的看法 一 自主探索 把權力讓給孩子 妙導巧引，激發興趣。愛因斯坦說 興趣是最好的老師 興趣是學生學習和發展思維能力的巨大動力。激發學生的學習興趣，不僅直接影響學生學習質量的提高，還將...
教師要努力引導學生學會思考
作者 許寶貴 中學課程輔導 教師通訊 2013年第04期 還是在1921年的時候，愛因斯坦一次到美國波斯頓訪問，他被問到物理方面的乙個問題 聲音的傳播速度。其實這是愛迪生最有資格回答的問題，但是他卻說 我沒有必要記住這答案，因為它在書中可以找到。愛因斯坦接著說了這樣一句名言 大學教育的價值並不是學會...
習題課應引導學生關注「四問」
數學課堂上有一種普遍的 怪 現象,那就是學生年級越高越不愛或不會提問.到了高三幾乎就看不到有學生舉手提問,許多學生僅習慣於回答問題,埋頭做題.筆者認為,學生不愛或不會問問題,其中肯定有心理方面的因素,但最根本的還是不知道提什麼問題,或者說根本沒有問題意識.我國著名教育家葉聖陶先生說過 發明千千萬,起...