作者：許寶貴
**：《中學課程輔導·教師通訊》2023年第04期
還是在2023年的時候，愛因斯坦一次到美國波斯頓訪問，他被問到物理方面的乙個問題：聲音的傳播速度。其實這是愛迪生最有資格回答的問題，但是他卻說：
我沒有必要記住這答案，因為它在書中可以找到。愛因斯坦接著說了這樣一句名言：「大學教育的價值並不是學會很多事實，而是訓練大腦會思考。
」在這裡愛因斯坦不僅是對「死記現成答案的拒絕」，核心是在說明教師要在自己教育實踐中，引導學生學會思考比學生記住知識的答案更重要。
時至今日，我們相當一部分老師還在讓學生關注記標準答案，而忽視了啟發學生思考。當重新回味愛因斯坦這句話時，對我們教師的教育教學，仍然有著巨大的啟發作用：教師要引導學生學會思考。
教師怎樣引導學生進行思考呢？這不僅是教師的能力，也體現著教師的智慧型，教師能有效引導學生學會思考不妨從以下三個方面進行嘗試。
教師巧設問題，引起學生思考
教育理論和教育實踐反覆證明，教師教學的重要任務是解決學生學習過程中的問題，對教師有效教學的評價之一就是「是否引起了學生的思考」。可見，教師教學過程中能夠巧妙地提出問題，且能有效地開啟學生思路，引起學生思考，無疑這是教師教學過程中所追求的。對於乙個有智慧型的教師而言，教學過程中的問題常常是在不經意間提出的，卻能收到扣動學生心弦的效果，達到能激發學生高度思考的目的。
例如著名特級教師寧鴻彬老師，在教學《七根火材》時和學生有這樣一段對話。
師：今天講《七根火柴》。同學們讀課文之後，做這樣一件事情：
假如有一座博物館叫做「紅軍博物館」，假如你是這個博物館裡面的講解員，假如在你負責的展台上擺放著六根火柴，請你以講解員的身份，用講解員的口吻，向你的觀眾介紹這六根火柴的來歷。
生：老師，您說的不對。題目是「七根火柴」，您怎麼說成了六根火柴呢？
數學教學要引導學生學會反思
荷蘭著名數學家和數學教育家費賴登塔爾教授指出 反思是數學思維活動的核心和動力。認知理論認為 反思是學生對自己認知過程 認知結果的監控和體會，數學的理解要靠學生自己的領悟才能獲得，而領悟又靠對思維過程的不斷反思才能達到。小學生的數學學習是乙個思考過程，更是對自己的思維活動和經驗的反思過程。下面就結合我...
教師如何引導學生學會學習
任何乙個學科要想讓學生學好都有一些規律可循。只要我們注意總結，大膽實踐，讓學生掌握了這些規律，再加上教師巧妙 有效方法的引導，學好任何乙個學科並不難。但是要讓學生樂學 愛學你的學科，首先要激發學生的學習興趣，提公升你的個人魅力，讓學生先迷戀上你的課，進而熱愛 喜歡上你，這是引導學生學會學習的首要前提...
你要學會,沉下心來去努力
同學們 恰逢週六，願君莫負好時光。從今天起讓我們更加陽光地面對生活奮發有為，不負春光。剛開始，他開過西餐廳，由於經營不善，不到一年時間就關門停業了。當初那些不看好他的人繼續冷嘲熱諷，說他不是做生意的料，還勸他不要執迷不悟。但華子並沒有因為一次失敗就放棄。接下來的幾年，他賣過衣服，做過蛋糕，賣過手機 ...