引導學生學會自我評價

作者：盧望軍

**：《江西教育·教學版》2023年第10期

「知人者智，自知者明」，自我評價乃是大哲學家蘇格拉底所認為的人生最困難的事。

正確的自我評價，其社會意義在於幫助人成為社會人，有健康的人生觀和價值觀的人，使社會充滿正氣；而其個人意義在於幫助人成為乙個健康快樂的自然人，認識自己，悅納自己，發展自己，最終幸福。

學生的自我概念多半是在與「重要他人」（如親人、朋友，老師和同學）的交往中通過「映象自我」而逐漸形成和發展的。教師在課堂上引導學生從依賴外界評價走向積極自我評價，是與「傳道授業解惑」同等重要甚至更重要的事情。因為，教育即喚醒，教師即條件，教育的最佳方式和唯一目的，就是引導學生自己成長。

好的教師，不僅可以通過美的言語幫助學生習得精確妥帖的語言，也可以借助美的內容引導學生養成自我評價的習慣。筆者在執教鄭振鐸的《貓》時，著意探索了教師在引導學生學會自我評價方面的技術和藝術，盡力追求引導的有心無痕，以求讓學生自我評價在語文課堂上隨時發生。

一、預習檢查，引導學生評價自己的學習方法

課前，普通話特別好的小周對我說，她特別喜歡《貓》這篇課文，已經讀過很多遍了，於是，我把帶讀生字詞的任務交給了她。小周在帶讀的過程中，把「蜷」讀成了「juǎn」，其他同學質疑，她面有尷尬之色。我平靜地說：

「想想，預習過多遍的課文，為什麼會讀錯呢？」小周不好意思地說：「我讀書的時候，有點貪多求快，不求甚解，預習做得不夠紮實。

」面對學生知識性的錯誤，簡單批評，會挫傷學生的表現慾；及時訂正，又可能削弱了學生的思考力；引導學生反思知識性錯誤背後學習方法的錯位，把學生注意力引導到分析錯誤的原因而不是在乎錯誤的後果上來，既呵護學生的自尊，又啟發學生的思考，還倡導內省的習慣，可謂一舉多得。

二、比較鑑別，引導學生評價自己的能力差異