將錯就錯,引導學生自我修正和自我反思

一次，上杜甫的《江畔獨步尋花》。為了讓學生正確書寫和理解品位這首詩，我拿起粉筆，故意將詩抄錯了幾個字，我是這樣抄的：「黃四娘家花滿溪，/千朵萬朵壓支低。

/留連戲蝶時時舞，/自在驕鶯恰恰啼。」隨即，我讓學生明確本課學習目標，自由讀書上這首詩。

讀了兩遍後，我又讓學生大聲朗讀黑板上的詩，看看有什麼區別。果然不出所料，學生很快找到了錯別字，於是我讓學生上台用紅粉筆糾正，引導他們思考：「這個字為什麼要這樣寫？

請聯絡古詩說明理由。」思考後再組織他們討論，然後再回答。整個討論過程孩子們學習興趣濃，思維活躍。

「詩中的『溪』寫錯了，應該是『蹊』，指的是小路。」「『支』應該是『枝』，指的是樹枝。一叢叢、一簇簇的花朵把枝條都壓彎了。

」「『驕鶯』應該是『嬌鶯』，指嬌小可愛的黃鶯。」於是，全詩的意思學生也非常順暢地理解了：黃四娘家的小路上開滿了鮮花，千朵萬朵壓垂了枝條。

嬉戲流連的彩蝶不停地飛舞，自在嬌媚的黃鶯啼鳴恰恰。如此一來，學生不僅認識了字的正確寫法，而且輕而易舉地理解了整句詩甚至整首詩的內涵。在隨後的古詩抄寫和默寫中，學生百分之百正確。

在語文課堂教學中，我們可以針對錯誤，將錯就錯，為學生提供找錯、析錯、改錯的環境，引導學生通過講解、討論等多種形式，充分調動學生積極主動地自我嘗試、自我剖析、自我修正和自我反思。

一、設定陷阱，培養學生發現錯誤的能力

教師尊重、理解、寬容出錯的學生，學生在課堂上才能精神飽滿，心情舒暢，並在快樂中認識錯誤、改正錯誤，並徹底避免該錯誤。

針對學生易寫錯別字的現象，可以有的放失地在易錯的字詞上布陷阱，有意出錯，誘使學生主動發現錯誤，製造思維衝突，再誘導他們改正錯誤。比如古詩教學一直是語文教學的難點。對於小學生來說，正確書寫古詩、讀好古詩、理解好古詩，這是最基本的要求。

在教學古詩前，我總是把古詩抄在黑板上，然後讓學生反覆誦讀，理解背誦。在抄寫時，我故意把詩中易錯的字詞寫成錯別字，然後讓學生在誦讀理解時自己發現錯誤並改正錯誤，利用這種方法加深學生記憶，防止學生重蹈覆轍。