首先 , 必須消除教師對自我剖析的顧慮。在實施發展性評價之前就要向教師講明發展性教師評價的目的是促進教師的專業發展，而不是為了評優劣或排名次，從而打消教師對評價的疑慮。在實施評價中要把評價過程向教師公開，讓教師參與評價標準和程式的研製，提高評價的透明度。
要在評價過程中創設民主團結的人際氛圍 , 讓教師真實地體驗到這種善意的目的 , 感受到真誠的幫助，看到發展的實效。
其次 , 要積極開展小組合作交流活動，引導教師比較自評與他評的差距，通過溝通與交流，學會多角度認識和分析自我，從而提高自我剖析的客觀性。
最後，對教師的自我反思進行指導，提高教師的反思能力。要指導教師經常有意識地對自己的教育教學活動進行分析和評價。不僅要分析「問題」 , 更要找到「優勢」 , 並嘗試對這些經驗或教訓進行總結提煉 , 形成一些個人的原則性知識 , 提高反思的水平和能力。
三、指導教師確立明確恰當的發展目標
教師經過深刻的自我反思，形成對自己發展現狀的客觀認識之後，才能確立自己的發展目標。發展目標是指教師希望並願意付出努力去實現的預期結果。確立發展目標要以自身發展現狀為立足點 , 結合自身的發展需求 , 同時依據國家有關的教育政策、法規，圍繞教師專業素質結構的基本要素以及學校對教師專業發展的具體要求。
教師可以從發展目標的性質和時間兩個維度思考如何確立自己的發展目標。 所有的目標都要指向教師自身專業素質的發展 , 而且每乙個目標要明確具體、恰當可行。
四、指導教師制仃切實可行的行動計畫
教師個人的發展目標能否實現，不僅取決於教師自身的努力程度和其他客觀因素 , 更重要的是取決於教師的目標意識和行動的計畫性。因此教師要根據目標的要求制訂出切實可行的行動計畫。
制訂行動計畫時 , 首先要把發展目標進一步地分解為若干個子目標 , 然後選擇完成各個子目標的 、合乎邏輯的、可操作的行動專案 , 最後對這些行動專案在時間上進行系列性的安排。這些行動專案是乙個個具體的活動 , 如讀書、研究活動等。為了提高活動的實效性 , 每一項活動都要制訂出行動方案 , 包括內容、步驟 、程式、時間和預期的結果等。
目標實現的最大障礙是無行動拖延和活動無效率 , 所以教師不僅要嚴格執行行動計畫 , 還要根據具體情況對行動計畫進行調整和不斷完善。
五、引導教師制訂個人發展規劃要注意的幾個問題
1 ．要關注教師的個體差異
, 在指導教師制訂個人的發展規劃時 , 要從教師的基礎和個性特點出發 , 尊重教師自我發展的自主選擇 , 引導教師從實際出發 , 結合自身的發展需求、所處的發展階段、所具有的發展潛質和優勢發展領域來確定個人的發展領域或方向 , 確立切合本人實際、有利於自身專業發展的目標。尤其要避免那些不切合個人實際的「高、大、空 」的發展目標。
2 ．要關注教師個人發展目標與學校組織發展目標的和諧統一
一方面學校要引導教師理解個人發展與學校組織發展的內在聯絡 , 促使教師主動把個人的發展與學校的發展緊密結合起來；另一方面要求學校首先制訂出學校的發展規劃 , 並在發展規劃中明確提出對教師專業發展的具體要求 , 以此促進和帶動教師的發展 , 並為教師個人的發展提供依據，也極大地激發了教師的發展熱情 , 並為教師的專業發展提供了明確的方向。
3 ．要幫助教師糾正在專業發展上的認識誤區
如果教師把榮譽稱號作為個人發展目標 , 很容易因為客觀上無法實現而受挫。所以 , 要引導教師正確理解各種「榮譽稱號」的真正內涵 , 淡化榮譽稱號的象徵意義 , 把教師發展引向專業素質目標 , 實現真正意義上的專業發展。
另外 , 有的教師還把「我要做什麼」、「怎麼做」以及「如何使學生獲得發展」等工作目標作為自己的專業發展目標 , 這說明有的教師混淆了工作目標和專業發展目標。工作目標是指教師工作所要達到的外在效果工作績效 , 而專業發展目標是教師所要達到的專業素質水平。專業素質水平可以通過工作業績體現出來 , 但工作業績不是教師素質本身。
只有讓教師明了兩者之間的區別與聯絡 , 才能制訂出恰當的發展目標。
總之 , 引導教師制訂個人發展規劃是乙個複雜而細緻的工作 , 除了以上普遍性的要求之外 , 還要針對每個教師面臨的具體問題進行具體的指導。
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