著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：記住你的管教目的應該是養成乙個能夠自治的人，而不是乙個要讓人來管理的人。班主任為組織管理而開展班級活動時，最重要的是要樹立使班級活動真正成為學生的自主活動，使學生在自主活動中進行自我教育的思想。
因此，我在工作中特別注意這一點，那就是在班級中為學生創造機會和條件，引導學生進行自我教育，學會自我管理。
一、 參與制定班規，激發自主意識
學生自我管理不僅是學生管理學生，更重要的是學生自己管理自己。前一種能力是工作能力，後一種能力是自我約束能力。
我在剛接手新班級時，結合班級學生的實際情況，採取了以法治班的做法。首先，號召全體學生參與制定班規，讓每個人都成為「立法者」，在班上徵集"金點子"，然後共同確定班規。這樣就使學生覺得這不是老師在管自己，而是自己對自己約束，具有很強的針對性、實效性。
其次，強調班規面前人人平等，充分發揮班規的作用。這樣既體現了學生的民主參與，又調動了學生的積極性，實施起來效果還不錯，班級中很少有人違反校規校紀。
二、健全班級組織機構，堅持自我管理
很多人說班級難於管理，我想原因之一就是多數學生總是被動地接受管理而缺乏主人翁意識。若能讓所有學生都能體驗到作為班級的主人的責任，都能意識到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣了。要想調動全體學生的積極性，就必須讓學生全體參與，構建全方位多層面的集體自我管理機構，體現管理的主體性。
1、組建分工明確、互相配合的學生幹部隊伍
讓學生主動參與班集體管理，老師不必事事躬親，建立一支責任心強、素質高並能互相配合的班幹部隊伍是必不可少的。有了一支強有力的幹部隊伍，班級管理就成功了一半。我的做法是這樣的：
首先，在班上採取民主選舉的方法選出班幹部。然後，由班長組織班委會，制定班幹部工作的責任目標和職權範圍，向全班公布，由全班同學討論通過。班幹部在開展工作中，由全班同學負責監督和評價，班上的一切日常管理，全部由班幹負責。
而此時，班主任是不插手的，只作為班幹部的堅強後盾。
2、輪流執政的值周班長與捨長
乙個班級需要乙個相對穩定的班幹部組織，可這個組織不能是固定不變的，這樣不利於學生的全面發展，應為每個學生提供當幹部的鍛鍊機會。值周班長是經民主推選產生的臨時班長，每六位同學一組自由結合，組成一屆臨時班委，負責本週班級的日常事務。其中一位同學總負責，任值周班長，其餘五位學生分工負責。
宿舍也採用捨長輪流制，舍員輪流當捨長，比比誰值週時獲得的分數高，比比誰的能力強。這樣實施起來雖然麻煩了一些，但是這種形式為每乙個人提供了參與自我管理的機會和條件，鍛鍊了每位同學的能力，增強了學生的自我約束力和主人翁意識。
三、 開展各項有益活動，實現自我發展
心理學研究表明：乙個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙於班集體的健康發展。要想讓班集體充滿生機活力，最重要的是組織學生開展各項有益的活動。
有些學生有強烈的表現慾，他們希望通過自身的表現來展示能力和才華，獲得認可與成功，如何引導使他們向健康的方向發展，是班級工作的重點。可結合重大節日、紀念日等，班級相應開展演講賽、文體活動、社會實踐等各種有助於學生全面發展的健康活動，讓每乙個學生都有展示自我的機會，讓每個學生都成為班級工作的參與者、組織者和實施者。
四、在德育中採用榜樣示範法，引導學生進行自我評價
榜樣示範法是用榜樣人物的優秀品德來影響學生的思想、情感和行為的方法。運用榜樣示範法符合青少年學生愛好學習，善於模仿，追求上進的年齡特點，也符合人的認識由生動直觀到抽象的發展規律。開學初布置教室時，我有意挑了幾個與學生所學專業有關的名人**，配上他們的一些激勵性的話，製作成寫真畫貼在教室的牆上，號召學生以他們為榜樣，向他們學習。
另外，班委幹部是班級的骨幹分子，他們是在服務的基礎上實行管理的，他們的示範服務是一種無聲的管理、無形的激勵，正是這種無聲無形的管理和激勵使一種積極、健康、向上的有聲有形的班風蔚然形成。在這種風氣中班級管理工作通過一種示範激勵的途徑使學生將自己與他人之間、自己與制度之間、自己與自己之間進行比較、對照，從而引導學生自我評價、自我管理、自我教育。
新時期的德育改革要求班主任改變舊觀念，轉換自己的角色，淡化「管理者」意識，讓更多的學生在集體中承擔責任。這樣不僅可以增強學生的集體意識和班級凝聚力，而且可以讓學生獲得自我管理的積極體驗，從而激發學生主動參與班級管理的積極性，並從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理。
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