倡導發展性評價。
我們提倡以評價內容綜合化、評價主體多元化、評價方式多樣化、定性評價與定量評價相結合為評價的基本原則。
評價內容包括：識字與寫字、閱讀、習作、口語交際以及語文綜合性學習等。
採用的評價方法有四：在平時階段性檢測中，通過自評、互評、教師評三種方式，可按２：３：５的比例給每個學生打分評等，計入學生的日常表現評定表，作為年終評價的依據。
評價的目的在於提供資訊，不僅僅是檢查學生掌握知識的程度，更重要的是幫助學生分析出錯的原因，提出矯正的建議。
3．關於語文教育研究的範圍問題語文教育研究的範圍可用「一二三四五六來概括。
「一就是「乙個中心，以「教學為中心進行研究。
特別是學校和一線教師更是要研究對教學有用的內容。
有的地方成果不少，但實際問題沒解決多少。
有人用「三從「四得「一沒有來歸納某些人教育科研工作的綜合狀況。
「三從是搞教育科研的方式「從書本到書本，從問題到問題，從專家到專家；「四得是搞教育科研的人「工作得到了肯定，成果得到了獎勵，職稱得到了晉公升，職務得到了提拔；「一沒有是那麼多研究成果「一點實際作用也沒有。
這也許有點言重了，但問題不容忽視。
因此，我們提倡務實的研究風氣，課題從教學中來，回到教學中去。
在教育研究中，我們年輕教師應該不等不靠，積極行動。
「二就是「兩個重點，圍繞素質教育的兩個重點——「培養創新精神和實踐能力進行研究。
實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，是我國在新世紀教育事業的一場深刻變革。
如何落實，值得研究。
「三就是「三維目標，圍繞新課程提出的三維目標——「知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀進行研究。
新一輪基礎教育課程改革提出了課程目標應在三個維度上展開，即各學科課程都要關注學生發展的三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，強調「三維目標，是為改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
然而，在教學實踐中教師們感到困難的卻是如何去整合三個維度，使之融匯成一體，顧慮的是課堂時間不夠用，擔心關注了後兩個方面就會弱化了知識與技能目標的實現，所謂完不成「教學任務。
因此，在現實課堂上會出現這樣幾種情況：（1）以知識、能力目標為主，因為這畢竟是硬性的、顯性的，可以量化的，而情感、態度、價值觀更多是隱性的、潛在的、長遠的，不能立竿見影的；（2）有了「三維目標意識；也努力去實踐，但卻是把三者放在乙個平面上，看作是乙個乙個單獨的目標，將其割裂，顯得牽強附會或穿靴戴帽。
造成這些情況的關鍵，是還沒有跳出傳統教學的框架，還沒有完全擺脫過於強調接受學習的教學習慣，歸根到底，還沒有真正把教育放在關注學生作為乙個完整的人的成長上，把教育的終極目標體現在人格的完善上。
（3）在教學實踐中「三維目標已經有所體現，但教者自己還不曾意識到，這說明還沒有將其變成一種自覺的行為。
「四就是「四大理念，圍繞語文課程的四大基本理念進行研究。
（1）全面提高學生的語文素養。
九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。
語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和-諧發展。
簡單說來，語文素養包含字、詞、句、篇，包含聽、說、讀、寫，還包含知、情、意、行等。
如何全面提高學生的語文素養，應該是很有價值的研究課題。
(2）正確把握語文教育的特點。
語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。
因此，應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。
語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。
因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。
語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。
（3）積極倡導自主、合作、**的學習方式。
學生是學習和發展的主體。
語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、**的學習方式。
教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助於這種學習方式的形成。
語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養；是培養學生主動**、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應該積極提倡。
（4）努力建設開放而有活力的語文課程。
語文課程應植根於現實，面向世界，面向未來。
應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。
語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能夠滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，並能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。
應當密切關注當代社會資訊化的程序，推動語言語課程的變革和發展。
「五就是「五大板塊，圍繞語文的五大板塊進行研究。
即圍繞「識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習進行研究。
語文階段目標從「識字與寫字、「閱讀、「寫作（小學1～2年級為「寫話，3～6年級為「習作、「口語交際四個方面提出要求。
課程標準還提出了「綜合性學習的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯絡，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。
「六就是「六大具體目標，圍繞課程改革的六大具體目標進行研究。
「六大具體目標是《基礎教育教育課程改革綱要（試行）》中提出的，是我們研究的內容和目標。
課程功能的轉變（改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
）課程結構的改革（改變課程結構過於強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設定九年一貫的課程門類和課時比例，並設定綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。
）課程內容的改革（改變課程內容「難、繁、偏、舊和過於注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯絡，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。
）學習方式的轉變（改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於**、勤於動手，培養學生蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
）課程評價的改革（改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。
） 課程管理的改革（改變課程管理過於集中的狀況，實行國家、地方、學校**課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。
）結束語——每一次培訓都不可能窮盡所有的問題，而且每一次培訓的精神我們都可以經常回憶，不斷消化。
新課標教材是課改中的新生兒。
從某種意義上講，對待教材的態度就是對待課改的態度。
對待課改的態度可用鏡子、春風、牛奶、姑娘、行動來說明：課改是鏡子，您對它笑，它就笑；您對它哭，它就哭。
課改是春風，您適應它，就會茁壯成長；您不適應它，就會患感冒。
課改是牛奶，您喜歡它就會強身健體；您不喜歡它，就會失去一次強壯的機會。
課改是姑娘，浮躁的人只是給她穿花衣裳，認為「包裝好看、花枝招展就惹人喜歡；務實的人則著重關心她的「綜合素養，讓她用「豐滿的內涵和健美的體質來吸引別人。
課改是行動，要後退可以找出千萬條理由，要前進卻只需要乙個信念。
實施課程改革不是「自由戀愛，不是「談得來就談，談不來就拉倒，而是必須進行、都要實施的。
因為這關係到「一切學生的一切和「中華民族的復興，是「乙個不能少的壯舉。
我們不應該找藉口懈怠課改，在一味的埋怨中消磨意志。
而應該以堅實的步伐走進課改，以清醒的頭腦認識課改，以飽滿的熱情研究課改，以忠貞的感情擁抱課改，以強健的體魄耕耘課改。
在教學中，我們要做到以下原則：教學設計：依據課標，適合學生，課程再創，知識準確，結構合理，留有空間。
課堂實施：管理行當，進度適宜，策略有效，重點突出，啟發**，活用資源。
課堂文化：自信自尊，平等對話，鼓勵參與，激發創新，陽光評價。
學習效果：認知達標，親歷行法，積極體驗，總結反思。
小學語文第六冊課後全冊教學反思
1課教學後記 1 學生對燕子外形描寫接受較快。2 對課文學習感情濃厚，掌握了描寫燕子外形的詞語。教學後記 1 課文簡單易懂，貼近生 學生學習興趣較濃。2 學生易寫錯 漾 倦 這兩個字的筆畫。3 通過學習課文，學生提高了對環保的意識。2課教學後記 詩句描寫舒情，學生朗讀流利，認識快 教學後記 學生對 ...
小學語文第四冊教學計畫
小學語文第四冊教學計畫 2007 3 教材分析 本冊教科書設計了八個專題，圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內容。依次是 春天的發現 奉獻與關愛 熱愛祖國 愛家鄉 用心思考，勇於創造 熱愛自然，了解自然 培養優秀的品質 要正確看待問題，善於思考 走進科技的世界。每個專題的涵蓋都比較寬泛，避免了侷限性...
小學語文第二冊教學反思 一
第四單元 本單元是一組以快樂的夏天為專題的文章，內容十分豐富，既有寫夏天美景的，又有寫夏天情趣的，還有寫夏天的氣象常識的。我在教學中通過指導學生朗讀這組教材的導語，激發學生對夏天的嚮往和對本組教材的興趣。在上這組課文前，我讓學生走進大自然，走進社會，走進生活大課堂，讓學生注意觀察夏天的景物 氣候，從...