針對我們日常的小學英語教學而言，整體把握教材，整體把握單元，是相當重要的，只有把握好教材的整體性，才能更好地解讀各個單元，以此達到有效教學的最終目的。
但在實際的英語教學過程中，我們教師往往會只看重語言點，淡忘整體；違背教學規律，進行機械操練或是割裂單元，只抓重點。「小學英語單元整體教學」就是在全盤考慮《英語課程標準》對小學英語教學的目標要求，以及教材分析和學情分析的基礎上，教師針對乙個單元，整體組織教學內容，整體設計教學方法，整體安排教學時間，整體設計單元主體作業。整體單元教學有利於教師實現多樣化教學方式的統一，整合時間資源，使有限的課時產生乘法的效益；有利於學生合理認知組塊的建構，促進學生知識的記憶、保持和提取，促進學生語言綜合運用能力的發展。
小學英語單元整體教學設計就是以小學英語教材為載體，結合本校小學英語教育科研實際，研究小學英語單元整體教學設計與實施策略。基於單元教學的基本理念，乙個單元作為乙個整體，各課時之間應圍繞單元教學的主題，進行承上啟下、溫故而知新的教學。我們在英語的教學設計中提倡從單元主題的整體角度來設計教學，但這並不意味著放棄單課的獨立，而是在基於單元整體的基礎上來設計單課的目標、內容、方法與過程。
其中明確單元整體主題與單課個體話題之間的關係，梳理明確教學內容之間關係，確定整體設計的第一步，我們要努力從下面幾點來考慮：
1、研讀教材，挖掘單元主題與單課話題之間的深層次關係。
2、文字再構，梳理單元主題與單課話題聯絡，明確設計思路
3、從整體到區域性，以主題為引領，以話題為實施。
因此，在設計教學時要切實地走進教材，研究教材，用好教材，用心去體會和挖掘教材中所蘊涵的豐富學習內容，進行提煉。教材是教學活動的載體和基本立足點，只有用好教材，設計好教學，實踐好課堂才能達成教材與教學的和諧統一，體現兩者之間的完善結合。
總之，單元整體把握教學法對我們現今的小學英語教學有著重要的啟示作用。教師不僅要懂得借助恰當的教學手段完整地把握教學內容，而且要善於「瞻前顧後」地設計任務以及「化零為整」地創設情境，從而達到進一步優化整體教學，提公升課堂教學實效的目的。
對教學反思的認識
教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素，美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的認識，只有經過反思，教師的經驗方能上公升到一定的高度，並對今後的為繼行為產生深刻的影響，他提出了教師成長的公式，教師的成長 經驗 反思。從反思型教師的特徵來看，有利於學生的健康成長，凡...
整體與部分教學反思
虎林路小學呂傑 這節課基本達到預設的教學目標 初步認識整體與部分之間的關係 初步體會到整體和部分是相對性，理解 平均分 的含義。孩子們通過自己動手剪 分 說 憑藉生活經驗對 整體 與 部分 這兩個概念更加清晰，對他們的相對性更加了解，理解了 平均分 的含義。整體與部分 是新教材分數教學之前的一節準備...
對教學質量的認識與感想
萬庾鎮五田學校喻双喜 一 對提高教學質量的認識 我認為，談 教學質量 首先需要弄清楚 教學質量的追求是什麼 現在還有很多教師認為教學質量就是分數的高低，這也是應試教育根深蒂固造成的，同時也是急功近利的一種教育發展觀。我認為教學質量的提高是指素質的提高，不僅是學生的素質，也是教師的素質，這裡面既包括考...