二、將錯就錯，借雞生蛋——巧用「錯誤」，拓展知識。
有位老師讓學生背誦自己所知道的描寫春天美景的詩句，一學生背出了四句詩：「黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。春色滿園關不住，淺草才能沒馬蹄。
」老師一聽，樂了，好傢伙，這哪是一首詩啊？分明是三首詩嘛！老師就對同學們說：
「小麗真厲害啊，一口氣給我們背出了三首詩。有誰聽出來了？」隨後老師巧借該生的錯誤回顧了這三首詩的內容。
之後又啟發提問：「為什麼這位同學會把三首詩混為一首詩呢？」然後藉機向學生講解古詩韻律知識，進而又啟發學生如何做到「怎麼樣才能不背混呢？
」老師說，「就要理解詩句的意思，品味著詩人所描繪的意境，慢慢吟誦。」學生們都若有所思地點點頭。
在這個案例中，我們看到，教師在發現學生出現錯誤之後，並沒有當即批評學生的錯誤，而是藉此錯誤引導學生又學習了其它的古詩，並在最後肯定出錯的學生所背的詩句都是描寫春天美景的詩句，「是濃縮的精華」，消解了學生出錯後的不安；此外，她從學生為什麼會把詩背混這一問題入手，讓學生了解到詩歌是有韻律的；最後，教師還向學生強調，要不把詩背混，就要理解詩歌的意境，慢慢吟誦，這實際上是對出錯學生的糾正，也是對所有學生的提醒，即詩歌不是順口溜，不能只圖背得快而忽視對詩歌意境的理解和體會。學生一次不經意的出錯，在教師有意識地利用之下，成為了學生拓展知識的起點，這不能不說是錯誤的乙個重要的價值。在許多學科的教學中，類似這樣的讓錯誤轉變成知識拓展的機會應該會有很多，只要老師們留心發掘，把握時機，一定會取得很好的效果。
如何正確對待犯錯誤的學生
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如何正確對待差生
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