去年我剛接四年級三班的數學，開始上數學課時，王巨集總是隨便說話，引得全班同學哈哈大笑，無法正常講課，我氣憤異常，本想好好教訓他一頓，可轉念一想，他多次這樣，教訓一頓也不見效果，必須想辦法徹底解決。於是，我冷靜的分析了這個孩子的情況：原來王巨集過去一直是個有名的淘氣包，上課時總是隨便說話，老師剛說了上半句話，他的「下半句」話就出籠了，常常引得全班同學哄堂大笑，嚴重影響老師的正常教學。
老師拿他沒辦法。由於他的精力都放在搗蛋上，學習成績自然好不到**去，課堂上從來不見他舉手發言，學習上的自卑心理又引起了逆反心理，他成為老師和同學都不喜歡的人。
今年，換了新數學老師，他見了新的老師，也確實想好好表現一番，給新老師、同學留下乙個好印象。這其實是健康的心理，可是過去養成的習慣，豈能說改就能改掉呢？因為他畢竟是孩子。
於是我利用了乙個恰當的機會，悄悄地將他請進了我的辦公室。一進辦公室，他歪著脖子，低著頭，一副準備挨訓的架勢。看到他這個樣子後，我微笑著說，「今天請你來，主要想和你聊聊天。
」他這才輕鬆地坐下，和我講了許多，關於他的家庭，他的過去，他學習上自卑的原因。當我問他對新的老師，感覺如何時，他非常認真地回答：「很喜歡！
」他告訴我，他本來很想好好表現，只是實在管不住自己。於是，我抓住這個有利時機，實事求是地分析了他這段時間的表現。在充分肯定他成績的同時，給他指出了許多不足，並向他提出若干條希望。
後來，他的表現就像蘇霍姆林斯基說的那樣：「有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。」
從那一次談心後，他真的表現好過一段時間，可是像他這樣的孩子，一兩次談話，要想從根本上解決問題是不可能的。於是我利用課餘時間經常找他談心，及時指出他的缺點，同時對他取得的哪怕一點小小的進步進行表揚，鼓勵，逐步培養他良好的自信心。
記得有一次我在學生評語中這樣評價他：「你是個頑皮而又聰明的男孩，由於你的頑皮，常常惹老師們非常生氣，可是，你也有不少閃光點的，例如，在家裡，你經常主動做家務以減輕父母的負擔，受到父母的稱讚，同時，你也是個非常了不起的男子漢！你正直、堅定、勇敢，富有挑戰性和創造性，別人不具備的優點，你都具備了，那麼別人都有的優點，我想你也能夠擁有，你說對嗎？
」看到這樣的評語，他悄悄地約我談了一次話，他問我：「老師，我真的有這麼好嗎？」我說：
「是的。」他紅著臉，手乙個勁地摸著腦袋。我繼續鼓勵他：
「你要相信你自己，每個人身上有很多的有點，有很多未曾得到開發的潛能，一經開發並得以充分利用，你將會前途無量！」他兩眼直盯盯地注視著我，眼睛裡閃動著激動的淚花……
漸漸地，我發現他真的變了，變得越來越充滿自信了，以往的自卑心理不見了蹤影。在情感投資的同時，我還不斷給他創造施展特長的機會。例如，他動手能力強，我安排他做班級裡的勞動委員，他幹得更起勁了。
漸漸地，他的學習成績也趕了上來。
這個孩子的轉變，讓我從教育實踐中深深地體會到：如果我們能正確對待學生的自卑、逆反心理，恰當地採取正確的教育方法，那麼，我們的學生都會變得「乖」起來。
教育敘事
山東省肥城市汶陽鎮中心小學
汪愛梅**：6821167
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