摘要:李政道教授曾說過：「求學問，先學問；只學答，非學問」。
新教改提倡把提問的主動權交給學生，是還教學以本來面目，鼓勵自由思考，著力培養學生質疑提問的習慣，培養學生自主、合作、**的習慣。本文通過分析高中生提問減少的原因，闡述高中生提問的重要性，**如何培養高中生的數學提問能力及《新課標》理念下提問能力培養的教學策略，喚起教師重視培養學生的問題意識和提問能力。
關鍵詞:問題意識發現問題提問能力問題情境
正文:愛因斯坦指出：「提出乙個問題往往比解決乙個問題更重要。
」的確,提出乙個問題,特別是乙個「好問題」是難能可貴的,它不僅要具有提問問題的意識和勇氣,而且還要具備直覺的洞察能力、見微知著能力、發散性思維能力和求異性思維能力。提問是學生獲得知識的主要途徑之一，培養學生提問能力則是提高學生創造能力的主要渠道。當前的課程改革把培養學生的科學**精神放在了十分突出的位置，而提出問題是各個**環節的核心。
可見提出問題是創造、發現的源泉，是人類社會發展的動力之一。那麼在數學教學中，如何培養高中生提出問題的能力，筆者結合多年來的教學實踐作了點探索，與大家共同**。
1、認識提出問題的重要性，培養學生的提問意識
1.1培養提問意識，有利於培養學生的創新精神和創新能力
陶行知先生曾說：「發明千千萬，起點是一問。」發現問題、提出問題是人類的寶貴品質，因為問題是科學發現的前提，是新思想誕生的曙光，是創新精神的萌芽。
強調問題意識不但能促使人們不斷發現問題，還會促使人們去解決問題，甚至有新的發現。狹義相對論的建立始於愛因斯坦對牛頓時空觀的大膽質疑。可見，發現問題、提出問題的能力是創造的源泉，是科學發展的不息動力。
1.2培養提問意識，有利於促進學生認知發展
具有問題意識的學生常常會問自己「是什麼」、「為什麼」、「怎麼辦」。為解決這些問題，他們會啟動思維，搜尋頭腦中原有知識，對其重新分析、理解，從而對知識的掌握更為深刻。此外，解決問題的慾望還會使他們的知識得以擴充。
在積極的思維、探索過程中，零星的知識變得系統有序，原有的知識結構更為完善合理，這就提高了建構知識的能力，為今後知識的獲取創造了有利條件。
1.3培養提問意識，有利於培養學生的主體性
學習是學生主動建構的過程，學生是學習的主體，培養學生的提問意識能使學生主動發現問題、提出問題、分析、解決問題。在這一富有挑戰性的過程中，他們成為教學過程的主動參與者，成為知識的積極探求者，由此獲得豐富的情感體驗，個性品質得到鍛鍊，主體性逐步形成和發展。
2、在學生學習方式變革中，培養學生的提問能力
新一輪基礎教育課程改革無疑是我國教育改革與發展中最為激動人心、最為波瀾壯闊的「樂章」。在這一樂章中，有很多嶄新的觀念，全新的做法，學習方式的轉變是其中的「亮點」之一。自主、合作、**成為本次課程改革標誌性的學習方式。
因此，教師應該讓學生在自主、合作、**中培養自己提出問題的能力。
2.1在自主學習中培養學生提問的能力
所謂自主學習，是指學生確定自主學習目標、制定學習計畫，選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的學習。教師在課堂教學中，應依據學生的認知水平精心設計教學的各個環節，為學生提供充足的、典型的、完整的感性材料，讓學生在自己操作實踐中發現問題，提出問題。
2.2在合作學習中培養學生的提問能力
合作學習具有交往性、互助性、分享性。在學習過程中，通過師生交往、生生交往，並在學習小組中互相啟發、互相協作、互相鼓勵，完成小組學習任務，小組成員共同分享學習成果和經驗，共同面對並進一步**所遇到的問題。教學中，教師應注重加強學生的合作學習。
凡是學生能解決的問題，盡量讓學生通過討論來發現問題，提出問題，組織交流來解決問題。通過讓學生進行合作與交流，從而使學生開闊了視野，拓寬了思路。
2.3在**學習中，培養學生的提問能力
在《新課標》中，科學**既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一，將科學**列入內容標準，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的**過程轉化，從而培養學生的科學**能力，實事求是的科學態度和敢於創新的探索精神。在科學**的諸多要素裡「發現問題，提出問題」是基礎，在數學教學中發現問題和提出問題，既是科學**的必要條件，也是創新意識培養的關鍵。教師可以充分利用科學**來培養學生的提問能力。
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