摘要：在歷史教學中，如何能夠引導學生對課文的內容思路和寓意進行理解和分析，是歷史教師的一項重要責任與義務。思辨能力，即是思考辨析的能力。
思辨能力是歷史學科乙個具體學科特點的學科能力。在歷史教學培養學後的歷史思辨能力就成為中學歷史教學的自覺行為。根據本人多年課堂教學的經驗，我認為在必修的教學課堂中，思辨能力的培養是極其為重要。
關鍵詞：歷史教學分析思辨能力
歷史作為一門人文學科，我們學習的目的並非簡單地掌握具體的歷史知識，而是要「以今證古，以古論今」，更好地為現實服務；而歷史思辯能力就是要求用辯證的方法去認識歷史問題，從歷史的角度去認識現實問題，去認識、預知未來的問題，並且在此基礎上去創造性地解決實際問題的能力，所以對高中學生進行歷史思辯能力的培養是學生創造能力和創新精神的乙個重要途徑。那麼我們又該如何來培養學生的歷史思辨能力？
一、民主、和諧的課堂氣氛
課程改革要求教師善於營造和諧民主的教學環境，因為只有和諧民主的環境，才能使學生精神煥發、個性張揚。只有和諧民主的教學，才能喚醒學生的創新意識，發揮學生的最大潛能，培養優秀的人才。所以，我們要培養學生的思辨能力首先就要重視形成民主、和諧的課堂氣氛。
何謂民主和諧的課堂？即教師在課堂上減少對學生的行為和思維的限制，讓他們有自我表現的機會，不對學生的獨特見解進行批評和挑剔，使學生消除害怕被教師批評的心理障礙，獲得創新的環境，從而使學生敢於表達自己的觀點。
我曾去聽過一位老師的課，一堂課下來，這位老師講的不多，也沒有講得多精彩，但是課堂上討論的很熱烈，學生的積極性很高，各抒己見。我想這樣的民主和諧課堂正是我們所追求的，也是我們培養學生思辨能力的起點。
二、巧妙設問，突出思辨
「學源於思，思源於疑。小疑則小進，大疑則大進。」現代心理學研究認為，「疑問是思維的導火索」。
愛因斯坦認為：「提出乙個問題往往比解決乙個問題更重要。」從教育學的角度說，提問是發揮學生主體作用的有效途徑。
從心理學角度說，提問可以激發學生動機、啟迪思維。教學實踐也表明：教師在課堂上不失時機地提出高質量的問題，猶如一石激起幹層浪，激起學生思維的漣漪，課堂氣氛也隨之而活躍。
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