高中生歷史自主學習能力培養芻議

張掖二中劉平

一、針對學生學習動機不足的情況

自主學習強調在課堂教學中充分體現學生的主體性和主動性。學生自我激發學習動機有利於其自主學習。

1、激發學生學習歷史的興趣，培養學生自主學習的意識。魯迅曾說過：沒有興趣的學習，無異於一種苦役。沒有興趣的地方，就沒有智慧型和靈感。

2、設定恰當的問題情境，激發學生學習歷史的慾望。歷史教學中的歷史知識一般以歷史事件的形式提供給學生。如果歷史教師的授課內容僅僅是書本知識，那麼學生在面對大段枯燥的文字時，其學習歷史的慾望自然不強烈。

正所謂：「學起於思，思源於疑。」

3、控制歷史作業難度，實施個性化評價。學生良好的自我效能感是建立在其學習獲得成功體驗的基礎上，歷史教師應為學生提供具有一定難度但通過努力可以完成的歷史作業，使學生在完成作業時可以體驗到成功的樂趣，長期以往學生的自我效能感就會逐漸提高。

4、引導學生進行正確的歸因。歸因，是指學生對自己或他人的成敗行為進行原因分析，推斷出其成敗原因的一種心理過程。美國著名心理學家伯納德韋納認為，成敗的原因分析有以下四種情況：

(1)自身的能力；(2)所付出的努力程度；(3)任務的難度；(4)運氣的好壞。學生得出的歸因結果對其自主學習具有重要影響。歷史教師也應引導學生對學習進步做出努力傾向的歸因，這樣可以使學生感受到有能力控制自己學習的進步，付出努力可以取得成功，進而增強其學習歷史的自我效能感。

二、針對學生學習策略不當的情況

學生有了學習的動機，並不代表著他們就能學好歷史。歷史教師不僅要讓學生自己要學習歷史，還要讓他們會學歷史。這就要求歷史教師應培養學生掌握一定的學習策略。

1、指導學生善於用眼，歷史教師應培養學生的閱讀理解能力和觀察能力。歷史教材是歷史知識的主要載體，也是影響學生自主學習的重要因素之一。因此，歷史教師可以著眼於歷史課程標準，有針對性的提出問題，讓學生帶著疑問去讀書，養成讀書時思考的好習慣，逐步提高學生的閱讀理解能力和觀察能力。

2、指導學生善於用耳。為了增強學生的思維集中力，歷史教師在課上習慣性要求學生認真聽講。但是，如果站在學生自主學習的角度考慮，歷史教師必須保證教學語言生動有趣，這樣才能促使學生愛聽課、會聽課、聽課準。

3、指導學生樂於用口。培養學生的語言表達能力，有利於學生課上積極發言。傳統的課堂教學一味地進行講解，沒有提供太多學生表達意見的機會，使得學生的語言表達能力很弱，教師講授的歷史知識聽明白了，但是在課上發言或解題時卻表達不出來。

只能「意會」不能「言傳」。

4、指導學生勤於用手。歷史教師在講授新課時，所提到的重點知識學生要跟上教師的速度在教科書上進行標記，課上學生還要記好歷史筆記，便於以後複習。

三、針對學生課堂參與不積極的情況

在歷史教學課堂上，自主學習的表現形式就是學生能夠積極地參與其中。做到自己與課本，自己與自己，自己與同學，自己與歷史教師積極互動起來，形成乙個學生樂於學，樂於思考，樂於交流，樂於提問的生動活潑的課堂教學模式。

1、轉變教師「師道尊嚴」的傳統觀念，形成良好的師生關係。

正所謂「親其師才能信其道。」民主、平等、和諧的師生關係有利於培養學生的自主學習能力，教師需要轉變角色，學生才是歷史課堂中的主人，教師只是學生的一名合作者，配合學生完成歷史學習任務。2、組織學生進行合作小組式學習，培養學生的合作交流能力。

合作學習是指歷史教師通過合作小組的形式，組織學生進行合作學習的一種學習方式。歷史教師可以支援學生自由分組，培養學生的溝通能力和包容能力。

總結歷史自主學習是現代教學觀念和教學方式的全新變革。學生具備自主學習能力，是素質教育的必然要求，也是學生進行有意義學習的基礎。學生自主學習充分體現了其在課堂教學中的主體地位和主體作用。

實際上，高中生歷史自主學習能力的培養過程，既是教師與學生的互動過程，也是教師與學生共同成長的過程。