作者：農興強黃開蓮
**：《中國教師》2023年第09期
新課程的核心環節是課堂教學的改革,其顯著特徵是提出了學習方式的轉變——改變原有的單純接受式的學習方式,建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式。提問是課堂教學中一種重要的教學手段,而傳統教學理論的課堂提問在某些方面與新課程理念不相適應。基於此,本文結合新課程的基本理念,對課堂提問的有效性進行一些**。
一、有效課堂教學提問的基本特點
所謂有效果的課堂提問,是指通過教師在課堂中的提問,引發學生主動思考,積極參與教學活動,促進學生有效
學習,讓學生學會學習,形成科學的學習方式,並幫助不同層次的學生從學習中感受自己的進步和發展,使學生學有所得,促進學生個體的發展。有效的課堂提問能夠給學生創設特定的問題情境,讓學生學會發現問題、探索問題,培養良好的問題意識,能夠促進學生與教師共同**新知,促進課程內容的持續生成和轉換。這與灌輸和強制式的提問應該有質的區別。
因此,有效性的課堂提問是實現課堂教學質量「增值」的重要途徑。根據新課程理念,有效性課堂教學提問應該能夠發揮多種目的功能,促進學生認知素質、創新精神與能力獲得全面發展。因此,新課程下有效的課堂提問具體應有以下特點。
1.有效課堂教學提問是師生交流的重要形式
新課程強調教學是師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解,強調師生之間、學生之間動態的資訊交流,通過資訊交流實現師生互動,並相互影響和補充。課堂提問是實現師生交往與互動、理解與對話的重要手段,而有效的課堂提問是師生在一種平等、理解、雙向的人際關係環境下所進行的交流。通過有效課堂提問實現的師生交流,對教學而言,是一種對話,是一種參與,它不僅是知識的交流,而且是智慧型、情感、精神,乃至生命活動的交流。
對學生而言,這種交流是思想的啟迪、心靈的碰撞、個性的表現;對教師而言,這種交流不僅僅是傳授知識的過程,同時還是師生共同**、分享理解的過程。
課堂提問的「有效性」
摘要 提問是教學的重要組成部分，提問可以促進教學，活動中幼兒是通過提問來進行學習的。有了問題才有思考，有了思考才有解決問題的方法，雖然有問題不一定有創造，但沒有問題一定沒有創造。德國教育學家第斯多惠普曾說過 教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激發 喚醒 鼓舞 而要做到這些，教師善用語言的引導是極其重...
課堂提問的有效性思考
摘要 課堂提問作為 教師促進學生思維，評價教學效果，推動學生實現預期目標的基本控制手段 是溝通教師 教材及學生三方面聯絡的橋梁。如何改進和提高課堂提問的技巧，以增強課堂提問的有效性呢？本文主要從課堂提問存在的問題 注意點及一些基本技巧等三方面進行闡述。關鍵詞 課堂提問有效性量難度 一 課堂提問的重點...
教師課堂提問的有效性
教師要想上成功的一堂課，其中關鍵因素就是提問。它能將活動順利進行以及突出重點，有價值的提問可以啟用孩子們的思維，使他們積極主動的尋找解決問題的辦法。提問被視為 有效教學的核心 因此有效教學是否有效，關鍵在於提問是否有效。因此，每當我在備課時，對於提問什麼樣的問題內容而思索很久。我覺得，教師的提問要能...