小陳中學課堂教學個案分析
小陳中學崔會謙
我出生於乙個教師之家，父親是一位初中教師。嚴父的言傳身教，使我從小對教師的行業充滿熱愛和嚮往。2023年7月，河北師大專科畢業後分配到小陳中學任教。
自參加工作以來，我一心一意鑽研教學，努力提高自己的業務水平和管理能力，開學報到後，學校安排我任教初一（3）、（4）班的數學兼班主任，憑藉「累並快樂著」的信念，我承擔著艱苦、繁重的工作任務。一學年下來，我任教兩個班級的數學成績取得了一定得成績。從課堂教學中我也體會到新課改課堂教學的轉變，下將我的體會和大家一起分享一下：
一、新課改後課堂教學存在的問題
（一）課堂上經常有把「對話」當「問答」的現象。「知不知」、「對不對」、「是不是」、「怎麼樣」、「好不好」等這一類毫無啟發性的問題充斥課堂，把師生之間、學生之間的平等對話理解成了庸俗化的問答，這種課堂上的一問一答，表面上是師生之間、生生之間的互動，實際上卻是用提問的方式在「灌」。
（二）把自主變成自流。強調學生的主體性，把時間還給學生。有的教師上課便叫學生自己看書，沒有指導、沒有提示和具體要求，看得如何沒有檢查也沒有反饋，由學生一看到底；有的教師還提出學習內容由學生自己提，如喜歡哪一段就讀哪一段；學習方式由學生自己選，如喜歡怎麼讀就怎麼讀；學習夥伴由自己挑，想與誰交流就與誰交流等等。
余文森認為，這是一種典型的自流式的學習方式，學生表面上獲得了自主的權利，可實際上並沒有做到真正的自主。
（三）合作有形式而無實質。一些課堂上教師片面追求小組合作這一學習形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真設計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組裡討論。
討論的時間有時也沒***，有時學生還沒進入討論狀態，小組合作學習在教師的要求下就結束了。教師在小組合作學習中不是乙個引導者，學生處在乙個被動式的討論中。對學生而言，如果小組合作學習沒有組織引導好，往往就會缺乏平等的交流與溝通，結果往往是優秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見與想法，學習差一些的學生就會變成陪襯，更多的時候他們是聽眾，在小組匯報時他們的意見也往往被忽視。
（四）**的泛化。本次課程改革大力倡導在各科教學中，面向全體學生，開展多樣化的**性學習。在實驗區的一些課堂上，**性學習被泛化了。
實際上，並不是所有的學科知識都適用於**性的學習方式，那種體現事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不需要學生花時間去**，靠聽講、閱讀、理解等方式就能掌握，無需**的問題卻要去**導致了**的淺層化和庸俗化。
（五）貼標籤式的情感、態度、價值觀教育。凸顯情感、態度、價值觀教育是新課程的乙個基本理念和基本特徵，然而一些教師對到底如何處理知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀的教學目標顯得有些困惑，不知道該如何有機地體現三者，所以出現了在一些課堂上教師脫離具體內容和特定情境，孤立地、人為地、機械地、生硬地進**感、態度、價值觀的教育。實際上，情感、態度、價值觀不是可以直接或獨立教授的，而是只有與知識與技能、過程與方法融為一體才是有生命力的。
課程課堂上這些問題的出現，一是形式化，二是絕對化，以致於教學效果不明顯。形式化就是重現象不重本質，重形式不重實質，教學改革只是形似，還沒有達到神似，這種形式化的課堂上，教學的有效性就會受到質疑。教學的有效性，就是通過教師在一段時間的教學後，學生所獲得的具體進步或發展。
以學習方式的轉變為例，明顯地出現了把自主、合作、**絕對化的傾向，不管學科性質、內容特點和學生基礎都用這種學習方式。任何改革都要處理好繼承與創新的關係，創新離不開繼承，創新以繼承為基礎，繼承以創新為方向。只有這樣，才能擺正新課程與傳統課程的關係。
新課程背景下的學習方式變革同樣有創新也有繼承，自主、合作、**的學習方式不意味著全盤否定接受性學習。接受性學習有其存在的意義與價值，以聽講、記憶、模仿、練習等為特徵的接受學習，其主要作用在於引導學生在盡可能短的時間內獲得盡可能多的知識和技能，它並不必然導致學習過程的枯燥與機械，有意義的接受性學習應該是最基本、最基礎、最常用的學習方式。
二、提高課堂教學的有效性的方法與對策
（一）確立目標，主動參與提高課堂的有效性。
美國著名心理學家布魯納說：「學習者不應是資訊的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。」教師應充分信任學生，把學習主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主**，創設自主學習氣氛，讓學生的學習主動性得到充分發揮。
1．精心指導，自主參與
在教學過程中教師要不失時機地指導學生嘗試各種解決問題的方法，通過討論、爭論、辨析，讓學生自主獲取資訊。
例如：學習「零指數冪與負整指數冪」一節內容時，我向學生提出這樣乙個問題：我們原來已經學過了冪的運算法則（在正整數指數範圍內），現在指數的範圍已經擴大到了全體整數，那麼，原來所學的冪的運算法則現在是否還成立呢？
在此教師引導學生進行討論、爭論、辨析，使學生之間、師生之間在知識上相互補充，思維方法上相互啟發，情緒上相互感染，達到教學相長的目的。此時學生已經完全投入到對知識的思考和**之中，促使他們進一步去思考。這種不斷啟用課堂的教學方式，使學生不斷地參與到教學活動中。
2．引導啟智，自主**
傳統的課堂教學，往往只是為傳授知識而設計的，雖有其合理的一面，但不少教例是「教師嚼爛了餵給學生吃」，唯恐學生「噎」著，「教師搭好梯子讓學生爬」，唯恐學生「摔」著。新課程要培養學生創造精神、創造能力，這種傳統的教學方法必須改變，變「授之以魚」為「授之以漁」，以「探索嘗試」為核心來設計各教學環節，讓學生在「做中學」，在「練中悟」。
如在「平行四邊形的特徵」教學中，教師不是直接把平行四邊形的特徵歸納出來，而是讓學生先通過摺紙（給每位學生一張長方形紙，裁剪成乙個平行四邊形）猜想平行四邊形的特徵，學生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正確，從而激發了學生自主學習和**的熱情。然後讓學生開展小組討論，最後把各組的結論彙總到黑板上。在此基礎上，教師指導學生修改、選擇、補充，並一一加以驗證，從而得出平行四邊形的特徵。
這種教學，通過學生自主研討、自主分析，使學生體驗到了獲取知識的過程，領悟到了數學中解決問題的方法。由此可見，只有把數學課的課堂定位於探索科學思維的實驗室，建立學生的數學知識結構的基地，教師引導，學生主動探索，積極思考，師生合作，才能真正培養和發展學生的能力。
（二）激發興趣，增強信心提高課堂的有效性
讓學生自主參與教學活動是素質教育的基本體現。課堂教學中的素質教育的根本任務，就是落實學生的主體性。課堂上學生能否自主參與學習活動是學生能否成為學習的主人的明顯標誌。
只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，學生學習的主體性才能體現。因此，學生能否自覺參與到教學活動中來，成為教學活動的乙個難點。要解決這一難題，在教學活動中首先要誘發學生的學習興趣 ，「興趣是最好的老師」，「沒有興趣的學習，無異於一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧型和靈感。
」入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。作為教師，要善於誘發學生的學習興趣。
1．以生動的例項，描述枯燥的概念，使比較抽象的內容變得通俗形象。
數學知識原本就比較抽象，不像語文的描述性、美術的直觀性、體育的身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發現數學知識，利用數學知識，來提高學生學習的興趣。
例如：「角的認識」這一課，「角是乙個端點引出的兩條射線」，這個概念的描述不易理解，非常抽象。在教學時可做如下描述：
「盛夏，酷暑炎熱，人們都習慣在樹下納涼 ，小朋友們在樹下盪鞦韆。（出示盪鞦韆圖）瞧，老師來了。」（師擺臂作走路狀，並掛出示意圖：
手臂與身體成乙個角。）這時老師立即一轉話鋒，進入主題：「手臂這一擺，鞦韆這一蕩，就是乙個數學概念。
」這時，學生興趣正濃，一定會想：擺臂、盪鞦韆怎麼會同數學概念連在一起呢？此時此刻，思維的火花不點自燃。
比如我在對二次函式的增減性教學時，我採用了山峰與山谷來對照。當a>0時，拋物線開口向上，相當於是山谷，就說下面請同學們一起來爬山。先下山坡，再上山坡，而a<0時，相當於是山峰，所看成先上山坡再下山坡。
這樣比較形象直觀，學生也容易想象，自己很容易地撐握了二次函式的增減性。
由於利用學生現有的知識和生活例項比較，把抽象的難以理解的知識轉化為實際的，容易理解的知識，學生也就容易掌握，自然也提高了學生學習數學的趣，也提高了課堂效果。
2．誘發求知慾，激發學生積極參與。
學生的學習要有對知識的渴求，也就是求知慾。有了求知慾，對學習的興趣也就油然而生。學生對新知識的渴求，想對未知事物的了解，是激發學習興趣的乙個切入點。
如講授「圓的周長計算」時，教師帶著系著線的桌球進入教室。向學生提問：繫住桌球的線都可以量出來，要使系住桌球的線離球一公尺遠，此線需多長？
進而又問：假設我們用繩子繞地球一圈，現在把這條繩子都距地球1公尺遠，繩子增加多少？
學生紛紛估計，有的說是一千公尺，有的說是一萬公尺，有的說是一百公尺，答案形形色色，這時教師說：大家說得都不對，增加的長度比10公尺還短呢！在學生一雙雙驚異的眼光中，教師指出要是學習了圓周長的計算後，就可以很快算出結果。
這樣可大大激發學生的求知慾，從而提高學生學習數學的興趣。
3．趣味教學，激發學生參與的興趣
初中數學的教材改革之一是在課文中穿插了＂想一想＂與＂談一談＂等欄目，知識性和趣味性並重。它對求知慾旺盛的學生具有較強的**力，激發了學生的學習興趣，也培養了學生閱讀、動腦、觀察、想象的思維能力。
如＂關於圓周率＂體現了我國人民無窮的智慧型，激發了學生學科學的熱情。又如《**分割法》一文不僅介紹了**分割問題的提出、作法和證明，而且指出**分割在幾何作圖上的作用，書中指出作圓內接正十邊形也能歸納為**分割的應用。為了更好地體現應用數學的意識，文中例舉**分割在拍照、＂優選法＂中的普遍應用，讓學生感覺到數學的魅力。
事實證明，穿插於課堂的趣味教學，不僅能滿足學生的求知慾，還能提高學生學習的主動性和積極性。
（三）鼓勵質疑，啟用思維提高課堂的有效性
質疑問難是探求知識、發現問題的開始。思源於疑，小疑小進，大疑大進，質疑是創新意識的萌芽，是創新的前奏。愛因斯坦說過：「提出乙個問題比解決乙個問題更重要。」
新課程背景下初中數學課堂教學設計研究格式
課題 三號宋體 設計者 學校 姓名 郵編 一 教學目標 1 知識與技能目標 2 能力與方法目標 3 情感與態度目標 二 重點難點分析 三 教學方法 四 教學過程 一 創設情境，提出問題 本欄目主要是根據你創設的教學情境，提出本課所要研究的問題。問題要緊密結合本課所要學習的內容，與下面課堂活動的展開連...
新課程背景下初中數學課堂教學設計研究格式
課題 三號宋體 設計者 學校 姓名 郵編 一 教學目標 1 知識與技能目標 2 能力與方法目標 3 情感與態度目標 二 重點難點分析 三 教學方法 四 教學過程 一 創設情境，提出問題 本欄目主要是根據你創設的教學情境，提出本課所要研究的問題。問題要緊密結合本課所要學習的內容，與下面課堂活動的展開連...
新課程背景下的小學數學課堂教學評價
作者 徐超巧 兒童大世界 教學研究 2016年第09期 摘要 隨著時代的不斷發展與更新，國家對於小學的教學質量越來越重視。小學數學的教學對於學生的思維能力的提高有著重要的作用，小學數學課堂教學關係到小學數學的教學質量，尤其是在國家實施了新的課程標準後。因此，本文就如何在新的教學標準下有效的評價小學數...