摘要：高中數學課堂的有效教學是至關重要的，它是提高教育教學質量的重要途徑，是實現素質教育的重要手段，因此本文闡述了高中數學課堂影響教學實效性的因素，本文利用教學實踐來說明如何提高課堂教學的實效性，使我們的教學活動更有效，同時對教師的專業化發展起到了促進作用。
關鍵詞：數學課堂實效性有效教學
目前高中新課程改革已經進行了好幾年，通過多次的培訓以及自己的教學實踐，發現只有切實做好課堂教學的實效性，才能夠在教學任務繁重、高考壓力大等多種因素的影響下取得預期的教學目標，培養出高效的人才。結合本人這幾年的教學經驗，我談一談自己對課堂教學實效性的一些認識。
一、影響實效性的幾個因素
（一）教師對學生的了解程度影響著課堂教學實效性
教師在開展教學活動前，如果不了解學生就會出現盲目教學，教學的方法不適合，教學任務目標不明確，因此要了解學生的認知水平、基本技能掌握情況以及學習的態度、情感價值觀等，為教學活動的開展打下堅實的基礎。
（二）教師對教學內容的理解、把握和處理能力影響著課堂教學實效性
教師對教學內容要吃透，理解到位，對課程標準要清楚，知道自己要講哪些內容，所講這些內容是認識、了解、理解、掌握中的哪乙個標準，否則就會出現該講的不講，不該講的說了一堆，致使實效性差，還有就是要有靈活的頭腦，處理教材中的難點時，要使難點不難，抽象不難懂。例如，在講點到直線的距離公式時，許多學生對推導公式的方法是如何想到的不理解，我在教學時就先給了乙個具體的事例，讓學生**：求原點到直線x+y=2的距離，這樣許多同學都能說出幾種辦法來解答，其中有一種就是利用等面積，還有一種是求兩垂線交點的座標，然後再給出一般情況下求點到直線的距離。
這樣就教給了學生由具體到一般的研究問題的方法，取得了良好的效果。
（三）教師的教學觀念和教學方法影響著課堂教學實效性
課改前教師教學大都是「一言堂」，而課改後雖有改進卻也不能完全脫離舊觀念，使課堂教學不能夠適應新形式，教學方法單一就是講授式，導致許多學生對數學無興趣，對知識的產生發展不明白，一天天困惑著，成績不夠理想。相反一些老師更新了觀念，調整了教學方法成績就非常的理想，二者形成了鮮明的對比。
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