【關鍵詞】有效教學實踐研究化學課堂
中學化學課堂教學的高效性是教學的根本，在教學中我們想方設法改進教學策略，尋求有效的教學手段，其最終目的就是讓課堂教學實現高效性。自2023年3月起，我校化學組對《**初中化學課堂的有效教學》的科研課題展開了長達三年的實踐與探索，經過全組成員的共同**與研究，取得了良好的效果，現已結題。由於這一課題的研究對提高教學效率獨具的重要性與實效性，現又將本課題公升級為市「十二·五」重點課題，對本課題進行更深入的研究。
本文是對上一階段已結題的課題實踐研究進行小結，同時也作為即將開始的下一階段的課題研究的理論基礎。
一、什麼是有效教學？
美國默塞爾認為教學的結果能持久，學生能自由、有伸縮性與自信、能在生活中運用的教學才是有效教學。這種定義把教學的有效性規定為以下三個方面：①促進學生的學習和發展是有效教學的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。
②調動學生學習的主動性、積極性和自學性是有效教學的出發點和基礎。③提供和創造適宜的教學條件，促進學生形成有效的學習是有效教學的實質和核心。根據我們現行教育的實情，結合有效教學的內涵，筆者認為初中化學課堂的有效教學是指通過教師在一段時間的教學之後，學生所獲得的具體的進步或發展。
教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什麼或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收穫，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
某教育心理學研究發現，不同的教學方式產生的教學效率是大不相同的。一定教學方式下學生對所教內容記住的平均率為：教師講授→記住率→5%；學生閱讀→記住率→10%；視聽並用→記住率→20%；教師演示→記住率→30%；學生討論→記住率→50%；學生實踐→記住率→70%；學生教別人→記住率→95%。
而現實中，我們的教師採用的教學方式的比率卻差不多與之相反：教師講授→採用率→95%；學生閱讀→採用率→80%；視聽並用→採用率→70%；教師演示→採用率→65%；學生討論→採用率→45%；學生實踐→採用率→20%；學生教別人→採用率→5%。這一項調查表明，教師們現在使用得最多的教學方法竟然是效率最低的方法。
是什麼原因讓教師們撿了芝麻丟了西瓜呢？又是什麼原因讓教師們能長期在教學策略上走低端呢？面對當前大環境下所追求的高效率教學和優質高效的教育，我們應該擔負起我們的責任，樹立為國家、為社會服務的意識，更應該珍惜教育的神聖使命，開展有效教學。
教學語言在化學課堂中的運用探析
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