（一）情境匯入：
老師您好！我設計的這節微課題目是《數學課堂提問的方法與技巧》。
它是《巧設數學提問提高教學實效》這個專題的第三部分：數學課堂提問的方法與技巧。
我們先看一**片，他們睡得多香啊！可惜這是在課堂上，教師正在提問呢;我們再看這**片，教師也在提問，同學們乙個個積極思考、勇於發言，多麼投入啊！同是數學課堂，為什麼反差這麼大呢？
您在數學課堂中會巧妙提問嗎？
陶行知先生說:「發明千千萬,起點是一問。禽獸不如人,過在不會問。智者問得巧,愚者問得笨。」
那麼，怎樣根據教學內容和學生的實際設計提問呢？這就需要我們教師改進提問的方法，講究提問的技巧。以下是我在教學實踐中關於初中數學提問技巧的一些**和作法。
（二）**新課：
一、創設良好問題情境激發學生學習興趣
二、精心設計問題梯度提高學生思維能力
三、巧妙創設提問方式培養學生問題意識
四、準確把握提問時機切實提高提問效率
一：創設良好問題情境，激發學生學習興趣
愛因斯坦說：「興趣是最好的老師」。創設問題情境就是為了激發學生學習的興趣，提高學生**問題的慾望，體現學生的主體地位。
例如，在講《矩形的判定》時，這樣提問：工人師傅完成一些矩形的課桌面，需要驗收，請你用學過的知識幫工人師傅檢驗這些桌面是否合格？
通過結合實際生活情景的提問，引導學生尋求解決問題的方法，開拓思路，培養思維的發散性和靈活性。在解決了這個問題以後，進一步提問「你還能找到幾種方法？」就這樣，把上述解決問題的思路和方法進行了的昇華。
又如：在講「**分割」時首先就問：
在舞台上報幕員或獨唱演員為什麼都不站在臺**或台角？
在美術、攝影方面，為什麼畫家和攝影師都不把畫的主體形象放在正中？
為什麼成年女士喜歡穿高跟鞋？」
連續提問激起了學生的好奇心，將抽象的數學知識和生活背景聯絡起來，把枯燥無味的數學內容變得妙趣橫生。從而激發學生的學習動機，鼓勵學生積極參與課堂活動。
二：精心設計問題梯度，提高學生思維能力
教師面對同樣的教學內容，而學生的水平不盡相同。對於某些難度較大的問題，學生不可能都迎刃而解，這就需要增加思考的階梯。教師可以無階梯時設階梯，有階梯時增加階梯的密度。
對學習困難的學生，在課堂上盡量要他們回答較容易的問題，鼓勵他們積極表達自己的看法；對學習成績較優秀的同學，適當安排回答有難度的問題。在問題設計時，要注重問題的梯度性。
例如在一堂 「一元二次方程應用題」教學中有這樣一道題：
用10公尺長的木條製作乙個長方形風箏架abcd，為使風箏不變形在中間訂一根平行於長方形長ab的木條，當寬ad長為多少時，長方形面積為4平方公尺？
這位教師在教學中，不是將問題全盤托出，而是將問題進行分解：
1 一根10公尺長的木條製作長方形風箏架有幾種方法？
②這幾種製作方法中，什麼一樣，什麼不一樣？
③什麼時候面積最大？
④為使風箏不變形在中間訂一根平行於長方形長ab的木條，設寬ad=x，則ab等於多少？
⑤當x等於多少時，風箏架是乙個正方形？
⑥當寬ad長為多少時，風箏架面積為4平方公尺？
⑦風箏架面積能達到5平方公尺嗎？
這樣的提問設計貫徹了因材施教、循序漸進的原則，由淺入深，逐層深入。既讓不同層次的學生都有回答的機會，又讓學生對所學知識進行整理，學會分析問題，看清問題的本質。
三：巧妙創設提問方式，激發學生問題意識
學生理解掌握數學概念需要經過形象感知到抽象概括的過程，而學生在學習數學定義、定理、公式的內容時常常一知半解，似懂非懂。這時教師應從知識的正反兩方面來提出問題，讓學生自己動腦筋，自己下結論，以提高學生的判斷能力，培養學生探索和追求真理的精神。
例如，「平行線的定義」學生不難理解，學生也提不出什麼問題。教師可以反過來問學生：
（1） 在平行線的定義中，為什麼要限定在『同一平面內』呢？
（2） 在三維空間裡，兩條不相交的直線一定平行嗎?
這樣的提問使學生的思維向空間擴充套件，從而搜尋或想象出反例，從而加強了學生的空間觀念和對平行線的理解，也使學生的思維更加嚴謹。
又如，在講授《平行四邊形的判定》以後，提出了如下問題：
（１）有兩組鄰邊相等的四邊形一定是平行四邊形嗎？
（２）一組對邊平行，另一組對邊相等的四邊形一定是平行四邊形嗎？
這些問題引發了學生的猜想爭議，進一步**交流、展示成果、驗證猜想。
四：準確把握提問時機，切實提高提問效率
數學課堂提問有很多講究，在課堂教學的不同階段，課堂提問的作用是不同的:
1. 課前回顧時複習提問，要承前啟後，為新知識的學習鋪路搭橋；
2. 講授新課時啟發提問，要抓住重點、引導學生積極思考；
3． 反饋練習時提問，要直擊要害，體現問題的本質。
4．課堂小結時提問，要提綱挈領、梳理知識。
總之，提問的時機應多選在語言材料引入，知識資訊集中，鞏固強化知識，學生稍有疲憊，課堂小結等。
例如，在進行《矩形的判定》小結時，不是對學生提問：「你收穫了什麼？」；「你還有什麼疑惑? 」等空泛的問題，而是根據三維目標設定了這樣的小結形式：
課堂紀實
姓名日期
我在這節課學到了
對於這節課我喜歡的是
我參與最多的是
今天的學習,誰幫助了我
我幫助了誰
我正在方面取得進步.
我希望在方面多加努力.
我還想說
請看課堂實錄**。
這位老師不僅小結提問設定巧妙，而且關注學生的發展，善於傾聽學生的心裡話。學生興趣盎然、積極參與，梳理數學知識、感受成功的喜悅。在輕鬆和諧的氛圍下，學生意猶未盡、回味無窮。
除了這種方式外，您還能想到另外比這更好的小結嗎？
（三）總結提公升：
以上就是數學課堂提問的方法與技巧。善教者必善問，課堂提問，問無定法。總之，我們數學教師要使自己的課堂有效，就必須掌握好課堂提問的方法與技巧，做到準確、簡潔、高效的提問，做到：
1.創設良好問題情境
2.精心設計問題梯度
3.巧妙創設提問方式
4.準確把握提問時機
讓我們的巧妙提問，激發學生的思維火花，點亮數學的智慧型課堂吧！
我的講課到此結束，謝謝！
八．教學反思：
用一節微課來展示《數學課堂提問的方法與技巧》這個專題，很難做到面面俱到，只是想在最短的時間裡，讓學員對於所講專題重點內容進行回顧和加強，還有很多地方需要思考、改進。
數學課堂提問的技巧和方法
作者 王選民 中學生數理化 教與學 2010年第10期 如何在課堂教學中,既教給了學生知識,又培養了學生的能力,是每個教師都關心的問題.我認為,在課堂教學中,課堂提問是一種行之有效的手段,也是所有的老師普遍採用的一種課堂組織形式.設定有效的課堂問題,能充分調動學生的學習積極性,讓學生積極參與到教與學...
數學課堂提問的技巧與實踐
作者 朱純榮 愛因斯坦曾說過 提出乙個問題往往比解決乙個問題更重要。問題是學生思維的起點，乙個好的問題，能夠激起學生創造性思維，讓學生樂於探索新知。課堂提問作為師生交流頻率最高的教學手段，其中蘊含了豐富的技巧。我們數學教師要使自己的課堂高效，必須掌握好課堂提問的技巧，做到準確 恰當 有效地提問，讓我...
數學課堂提問的技巧
學生年紀小，好奇心強。教師在課堂上要抓住學生這一心理特點，有意識地創設問題情境，適時提問，喚起學生的有意注意，引起學生對學習知識的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣。學生的好奇心一旦發展成為學習與認知興趣時，則馬上表現出強烈的參與慾望，如教長方體體積時，教師把事先準備好的10個稜長1分公尺的小正方體...