為了更好的適應現代中學教育，學校提出了「尊重的教育」這一理念。為了學生的全面發展，在他們的學習過程中要按照青少年知識掌握和心理成長的客觀規律，要讓學生盡可能主動的參與到學生過程中去，加深他們對知識的理解，並增強他們運用知識解決問題的能力。為了達到這一目的，在課堂教學中必然要改變過去傳統的「填鴨式」教學模式，課堂提問的問題就不可避免的擺在了中學教師的面前。
究竟怎樣提問才能讓學生改變在初中養成的被動學習的習慣，轉而主動的思考問題，究竟怎樣提問才能讓學生的思考是自我的，而不是單純的按照教師指引的思路。帶著這些思考，我認真的反思日常的教學工作，發現了自己兩種不利於學生發揮主動的提問方式：
一、過度依賴教案中設計好的問題，而沒有課堂上的隨機應變
在上每一節課之前，自己都要認真的寫乙個詳細的教案，並按照學校的要求設計好了至少每5分鐘的乙個問題。但是在實際的教學過程中，我發現自己錯誤的理解了學校關於至少每5分鐘的乙個問題要求的含義，把主要的注意力放在了教案上，嚴格的設計了每一課要提問的問題，按照課程的內容設計好了提問的時間，並根據問題的難易程度和學生的日常表現大概的確定了提問的物件。一切都按照事先設計好的程式，我只是在課堂上完成了這些程式，一般不會有出軌的現象發生。
經過一段時間的教學之後，我發現這種做法有很大的問題。
事先設計好的問題：由於我和學生每天的狀態都不一樣，所以按照我的經驗設計的問題有的時候因為學生已經完全理解而成為了雞肋，有的時候又出現無人應答的情況導致我要重新的解釋相關的知識。
事先設計好的提問時間：我根據自己的教學經驗，為每一段教學設計和要提問的問題設計好了所需的時間，但在實際的教學工作中經常會有比較大的變化，以至於我的時間表不能完全的實現，反而影響了教學的節奏，使學生的知識掌握出現脫節。
事先設計好的提問物件：每個問題都提問了相應成績的學生，在我認為他們已經很好的掌握了知識之後的自習課上就會出現很多我認為不會出現的問題。在習題課上我往往要重新的解釋學習過的知識點。
由於我事先周密的設計，學生在課堂上都能比較好的配合我完成那些問題，但是我發現他們只是單純的等待我的提問，並沒有真正主動的投入到問題中去，發現了這些之後我及時的調整了自己提問的方式，教案是我上課的工具，但不是我唯一的工具，課前寫教案是要對知識進行詳細的分析，但不能成為課堂的唯一程式。隨時按照課堂的教學情況適時發揮，隨機應變，改變設計好的提問程式才是正確的方式。
二、提問的出發點過於單一，教學理念沒有很好的轉化
在我設計課堂提問時，考慮的只是我如何提問題讓學生來思考和回答，所有的問題都是在我的頭腦中形成，是我認為的應該對學生提出的問題，而這些問題往往並不是學生真正要問的問題，至少不是所有學生想要知道的問題。這樣就會使一部分學生偏離學生的整體思路，去思考自己的問題，甚至脫離了本來的教學內容。
前一段時間全國優秀教師任小艾在衡中做的報告使我知道了另外的一種提問方式。她在報告中說，國外的課堂教學理念與我們有些不同。我們的教學是讓學生帶著滿腹的問題進課堂，然後一一的解決這些問題，而國外的教學是讓學生一片空白的進課堂，讓後讓他們帶著滿腹的問題離開。
雖然各自的情況不同，不能完全借鑑。但卻讓我的課堂提問增加了很大的空間，使我在設計問題的時候不只關注學生應該要回答的問題，還注意了學生在我的課堂中可能會提出的問題，而且在日常的教學中我也鼓勵學生不只積極的回答老師所提出的問題，還要主動的提出自己的疑問，使課堂教學過程更加的多元化，更加的突出了學生的主體地位，使他們更樂於參與到學習中去。
最後我還要注意的是，課堂教學並沒有固定的模式，課堂提問也同樣如此，只有更多的思考，更加完備自己的提問，才能更好的發揮學生的主觀能動性，才能是他們不會成為知識的簡單載體，而是成為能靈活運用知識的人才。
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