評價作為課堂教學的重要環節之一，對學生全面發展有積極作用。但是，評價問題似易實難，如何讓「評價」在課堂熠熠生輝？我認為，在課堂教學中要把握評價的及時性，激發學生的學習興趣；把握評價的合理性，提高學生的認知能力；把握評價的發展性，培養學生的創新精神；把握評價的多樣性，增強學生的主體意識。
一、把握評價的及時性，激發學生的學習興趣加德納說：「幾乎每乙個稚嫩的心靈都渴望擺脫束縛，展現自我。」從激揚生命的角度說，我們一直提倡教育要目中有人，每一位教育者都應該把學生當做乙個鮮活的生命個體和需要引導的人，關注學生在學習過程中表現出來的情感態度和價值觀，這就要求教師要抓住最佳時機，及時地積極地進行評價，使學生感受到學習的樂趣，進一步調動學生學習的積極性。
一位教師在執教《藤野先生》時提了這麼乙個問題：既然著重寫對藤野先生的懷念，為什麼要寫赴仙台途中見聞，是不是偏離了主題?生1：
「水戶」是明遺民朱舜水客死的地方，表露了魯迅強烈的愛國主義思想感情，但「日暮裡」就無法理解了。生2(一位平時很少發言的男同學)：「日暮」象徵著國家的衰敗。
魯迅東渡日本是為了尋求救民的道路，可到了東京看到清國留學生醉生夢死，感到前途茫茫。旅途中一看「日暮裡」這個地名，觸景生情而得。生3：
不同意，你能斷定日文的含義是和我們中文的含義一樣嗎?不能望文生義。師（趕緊收場）：
大家能暢所欲言地表達自己的看法，做得很好。這樣的處理，看似教師很好地控制了局面，沒讓爭論離題發展下去，其實是錯過了點評的最佳時機。生2平時很少發言，難得如此激動，如此聲音響亮地侃侃而談，這正是鼓勵他重視口頭表達、勇於發表意見的極好契機，教師竟然白白丟失。
再加上有生3劈頭蓋臉幾個字「不同意」，對他發言積極性的打擊可想而知。另一位教師在教《春》時，就做到了這點。他首先請一位同學朗讀課文。
這位同學朗讀得很好，聲情並茂。然後教師又請其他學生對朗讀課文的同學進行點評。第一位學生說：
「我覺得他讀出了情感。」第二位學生說：「他讀得抑揚頓挫，很有節奏感。
」學生的評價是精彩的，但講課教師的點評更精彩：「兩位同學的評價非常簡潔，而且各有側重。第一位同學是從文章的內容出發作評價，第二位同學是從形式上也就是朗讀技巧上進行評價。
在對別人進行評價時要做到既有鮮明的觀點，又有足夠的理由，可以是內容的，也可以是形式的。這兩位同學為我們做了很好的示範。」這位教師的評價給予學生充分的肯定，體現了教師對學生的尊重和讚賞。
二、把握評價的發展性，培養學生的創新精神《語文課程標準》指出：評價目標和評價目的，強調由重視甄別與選拔轉變為重視學生的發展。因此在營造了有利於開拓學生思維的教學環境後，教師還應該在課堂教學中巧妙地利用發展性的評價，增強學生的創新思維能力。
下面是《湖心亭看雪》的教學片段：師：讀到這裡，同學們有什麼疑問?
生1：這麼冷的天，作者為什麼還要到湖上看雪?師：
不錯的問題!請大家大膽地設想原因。生2：
因為有錢，這樣顯得與眾不同：生3：可能遊人少，趁雪景還沒被破壞先去看一看。
師：那就是說還是被景吸引去的。生4：
是不是因為被貶官，心情不好?師：不錯的想法，有這種可能。
生5：我想他非常喜歡雪，所以就顧不上天冷了。師：
同學們都提出了自己的看法，很有思想。那麼，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢?有人說了解作者的生平和創作風格對理解文章很有用，那就讓我們再來看一看張岱的簡介。
(一會兒後)師：現在大家比較贊同哪種理解，或者有什麼新看法？生1：
現在我知道這反映了張岱的興趣與常人不同。生2：我感到作者是在借雪景表達自己的心情。
顯然，這位教師很好地抓住了的契機。幾處發展性的評價激發了學生繼續**的強烈衝動，從而以多元視角解讀文字。學生的創新能力不會一蹴而就，它需要乙個漫長的過程，這就要求教師在學生的思維創新過程中，多用發展性評價以激發學生創造性的活動能力。
如果教師在教學中信奉唯一答案，就會給學生傳遞這樣的資訊：只有老師講的才是正確的，那麼學生就會逐漸養成機械地接受老師所講內容的習慣，長期下來會變得怠於思考，喪失創新的慾望。因此，作為一名初中語文教師，在語文課堂上，不僅要通過評價培養學生各方面的語文能力，而且要通過有效評價激發學生創新的慾望與能力。
總之，在教學過程中，教師正確、適時地對學生課堂活動和發言進行評價，對學生的學習興趣、認知能力、創新精神、主體意識都能起到積極作用。《基礎教育課程改革綱要》明確指出：評價不僅關注學生的學業成績，而且要發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，樹立自信。
發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。但是，評價問題似易實難，對教師課堂教學評價的研究已成為語文教學研究中的乙個薄弱環節。因此，我們要努力探尋初中語文課堂教學中評價有效性的落點，充分發揮評價對引導學生語文學習的積極作用。
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