小學課堂教學中課堂提問要注意的問題
課題研討
明村小學
2012
小學語文教學中課堂提問要注意的問題
王菁發言材料
通過近一年來的調查研究，反思實踐我認為在教學中應注意以下問題：
一、提問要突出課文重點,有層次感
在設計課堂提問時,首先要深入鑽研教材,準確把握教材。應根據不同的課型,不同的教學目的、要求,理出教學的重點難點,提問的重點應該將問題集中在關鍵點上,問在最需要問、最值得問的地方,以突出重點,攻克難點,提高課堂效率。
二、提問要面向全體學生
教師對學生提問要面向全體學生,不能只侷限於針對少數優秀生,如只限於向少數學生提問而冷落大多數,他們會覺得老師偏心,不利於建立良好的師生關係。面向全體學生,充分體現「以學生為主體」的教學思想,調動每個學生思考問題的積極性,讓全體學生參與教學過程,讓每一位學生都有回答問題的機會,體驗參與和成功帶來的愉悅 。
三、提問要抓住重點
歸納主要內容，要在「重點」兩個字上下功夫。一篇文章是由幾個段落組成的，但是總會有一兩個主要段落。文章的中心思想，往往體現在這些段落中。
我們要邊讀邊想：這篇文章寫的是什麼人什麼事？什麼景什麼物？
哪些段落是重要的？從而歸納出主要內容。 用抓重點歸納主要內容的方法要注意兩點：
一是在一篇文章中往往有一兩個重點段，應準確判斷，才能正確地歸納主要內容。二是歸納主要內容語言要簡潔、明了。歸納一篇文章的主要內容，語句可多可少，但是要寫明白，重點突出，因此，要在認真閱讀的基礎上，恰當地重點進行提問。
陶行知曾說過：「發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。
智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。」可見提問有巧笨之分，巧妙的提問能夠開啟智慧型之門，激起思維的火花，引起情感的共鳴；笨拙的提問則會降低興趣，澆滅火焰，索然無味。
因此，我們說：課堂提問是一門藝術，運用地好，能幫助學生走進課堂，與老師、同學交流溝通；走進文字，與作者、歷史對話暢談；能幫助學生開動腦筋，培養學生多問、敢問的求學精神，培養良好的思維習慣，從本質上提高學生的綜合素質。
小學語文教學中課堂提問要注意的問題
張亞暖發言材料
我認為應注意以下幾點：
1、著眼於文章的「補白點」提問抓住課文中某些故事情節、人物對話、神態，物體描繪等方面也留下空白，給學生提供了遐想、體會、補白的空間。教學中如果能夠抓住這些「空白點」精心設計「補白式」的提問，就能夠喚起學生無限遐想，激發學生思維，進而與作者的情感產生共鳴，進而豐富對課文知識的感受與情感的感知。
2、在課文題目處提問。題目是文章的眼睛，有表情達意、揭示主題的突出作用。對於每一篇文章的題目，都應設計一些耐人尋味的問題，激發起學生學習的慾望。
3、在關鍵字詞處提問。可以抓住這樣的詞語，設計恰當的問題，採取層層剝繭的辦法，幫助學生弄懂文字的要點。如果老師問題設計得巧，學生往往會對這樣的段落印象深刻,重難點會迎刃而解。
4、問題要明確。教師在設定問題時，問題的指向要明確，即需要明確要尋找什麼樣的答案。如果範圍太大，學生就會無從下手。
5、要保證有思考問題的時間。在問題實施的過程中，要給學生適當的思考時間。新課程標準強調「學生是學習和發展的主體」，「倡導自主、合作、**的學習方式」，這就要求教師把課堂的重心從如何教轉移到學生如何學的目標上來。
在這樣的要求下，教師必須給學生足夠的自主思考的時間，多聽聽學生對問題的回答，在與學生的反饋交流中，檢驗自己提問的效果。
提問的前提應當是學生充滿興趣、信心地自主學習。不應當用提問來牽著學生的鼻子走，而應充分掌握提問的藝術，適時、適當、適度地提問，充分發揮提問的作用，只有這樣，才能上出實效性的課。
小學語文教學中課堂提問要注意的問題
趙亞菲發言材料
在進行課堂教學中，教師為了做到有效教學，首先得轉變教育教學理念，用新的眼光去審視學生，放下師道尊嚴的架子，做學生學習的合作者、協調者。新的時代對教師提供了新的機遇，同時也給我們帶來了新的挑戰。要想做乙個能適應新形勢的合格的教師，需要教師做的工作還很多。
」我覺得有效的課堂提問應注意一下幾點：
一、相信學生，還學生「學習的主人」的地位。
新課程主張還學生「學習的主人」的角色定位，讓學生在整個學習活動中自主參與，自主實踐，大膽探索和勇於創新，於是，教師要從主角、主演主動讓位，一是作學生發展的促進者，學習活動的組織者，學生學習和成長的引導者，激勵者，作學生學習活動的參與者；二是作教學行為的研究者，課程資源的開發者和建設者。因此我覺的在教學新的內容之前，要把學習的主動權還給學生，布置給學習任務，讓他們去自學，大力倡導學生自主、合作、**的學習方式。
二、還語文課堂應有的魅力，從形式訓練的誤區中走出來。
傳統的課堂教學在「教師為主導，學生為主體，訓練為主線」的教學觀的指導下語文教學強化訓練與與應試教育一拍即合，使訓練變成了脫離了語文教學的主旨，，語文課淡化了情感薰陶，使本應具有審美的。詩意的、充滿情趣的語文教育，缺乏了應有的魅力，從而導致了語文教學耗時多而收效小的尷尬局面。於是我們要認真審視、反思我們的語文課堂教學，注重課堂教學的實效性。
注重人文教育，尊重個性。在課堂上怎樣使學生敢提問、會提問？老師引導學生思考提問，學生加深了對課文內容的理解，課堂教學中要滲透各種能力的培養，尤其是思考能力，讓學生在語文課上得到鍛鍊，受益終生。
課堂提問是師生心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、是師生合作與**，是實現知識的共同擁有與個性的全面發展。課堂教學的有效性提問是通過師生間的「對話」來實現的，對話的主體是平等的，彼此間是合作的，氣氛是放鬆和諧的，心態是敞開、接納與共享的。
三、尋找提問的最佳時機，注重實效性，反對華而不實。
小學數學教學中課堂提問要注意的問題
矯永芳發言材料
小學數學課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一。經過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的**熱情，從而極大地提公升課堂教學質量。但在日常教學中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題：
1、提問「只顧數量，不求質量」。學生缺少思維的空間和思考時間。
2、答案被老師完全控制。左右學生個人想法的表達。
3、候答時間過短。學生的思維無法進入真正的思考狀態。
4、不注重利用課堂生成資源，就失去了提問應有的意義。
上述問題的存在，嚴重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。因此站在學生的立場注重有效提問的教學策略顯得尢為重要：1、備教材要「懂、透、化」 ，這一點是絕大多數老師都知道的，但是，能否真正做到「深入」，卻是每個老師需要反思的。
我認為，對教材的研究，要達到「懂、透、化」的目標。 「懂」，就是要理解教材，只有理解了教材，才能分清哪些問題是基礎性的問題，可以用「是什麼」「怎麼樣」來提問；哪些問題是拓展性問題，可以用「你是怎麼想的」來提問；哪些問題是**性問題，有必要讓學生討論、**。 「透」，就是要掌握教材的系統性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。
「化」，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣，教師才能游刃有餘地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。
2、備學生要 「實」，我們常說，「教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學生、備學法」。 所謂「實」，是指教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當地把握問題的難易度，使得提問更加有效。
3、提問過程要突出學生主體， 思維來自疑問，一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應答還是被動的。要求學生自己提出疑問，自己發掘問題，是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然後鼓勵、引導他們去質疑、解疑。
從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
總之，在教學的其他環節也要注重站在學生的立場上進行教學設計，才有利於提高教育教學質量 。
小學數學問題設計的一般性方法
孫鶴敏發言稿
1.設計生活式問題，啟用學生思維
複雜的學習領域應針對學生先前的經驗和學生的興趣，只有這樣，才能激發學生學習的積極性和主動性。利用學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，使他們能迅速進入思維的「最近發展區」，掌握學習的主動權。在教學中，教師如果善於啟發學生的日常生活經驗和原有認知，藉以引起學生高度的學習和**問題的興趣，鼓勵學生密切關注學生身邊的數學，養成積極觀察和思考問題的習慣，有效啟用學生的思維。
2.設計互逆式問題，提公升學生思維
學生的思維發展總是遵循相互制約、相互促進、相互聯絡的規律。逆向思維就是突破習慣性思維的束縛，做出與習慣性思維的方向完全相反的**.逆向思維不僅可以加深對原有知識的理解，還可以發現一些新的規律.
正向思維可以習慣性地在學生頭腦中扎根，而逆向思維未經特殊訓練就難以形成。在教學中若有意識地設計一些互逆型問題，從另一些方面去開闊學生的思路，就會使學生養成從正向和逆向去認識、理解、應用新知識的習慣，從而提高了學生分析問題、解決問題的能力，小學生往往習慣於正向思維，不習慣於逆向思維兩種，常常造成正逆混淆的錯誤或障礙，這正是學生數學思維的薄弱環節，為此教師必須重視設計互逆式的問題，加強學生互逆思維的訓練。
小學數學教學中課堂提問要注意的問題
李澤平發言材料
課堂提問是一門藝術，提問得當，會使學生的思維得到啟迪，語言得到訓練，達到提高課堂教學效率，調動學生積極性的目的，因此從事小學數學教學工作中，要掌握好課堂提問這門藝術，我認為要注意以下幾個方面的問題。
一、課堂提問應注意難易得當
數學的基本特點是具有抽象性，而小學生思維的基本特點是以具體形象思維的主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維的主要形式，在低年級學生掌握的知識大部分是具體的，可以直接感知的，學生的抽象概括能力差，往往只能看到事物的特點和外部特徵，要抽出事物的本質特徵就比較困難。到了中高年級，雖然學生能逐步分出概念的本質特徵，領會概念間的關係，但有時還需借助直觀形式或熟悉的事例才能順利地進行推理，因此，課堂教學中提問過難小學生難以理解和接受，只能死記硬背，其結果只能加重學生的學習負擔，打消學生的積極性，不利於學生打好小學數學基礎發展思維，但提問過於簡單淺顯，學生一看便知，又不利於激發學生的求知慾，所以課堂提問應難易得當，靈活多變，這樣既有利於調動學生學習的積極性，又利於發展學生的能力。
課堂提問應注意的幾個問題
教師的每一堂課都離不開向學生提出問題，適合學生實際的提問，就會激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，發展學生的思維能力。不切實際的提問則會影響學生學習能力的培養和思維的發展，影響教學的質量。因此，我們在設計課堂提問時應注意下面幾個問題。一 課堂提問的語言要有準確性 課堂提問離不開語言，而語言的準確是至關...
淺探課堂提問應注意的幾個問題
作者 張華 中小學教學研究 2009年第04期 課堂提問是教師授課過程中普遍採用的一種方式和手段，它往往貫穿於課堂教學的全過程。要想使課堂提問達到大力激發學生求知慾，充分發揮其主體能動性作用，有效提高教學效果這種藝術化境地，應特別注重以下幾個方面。一 課堂提問要有目的性 問在困難處，問得其所，從而使...
課題研究應注意的問題
一 課件製作 三要 一要選題恰當。要把握好以下幾個原則 1 需要性原則。2 科學性原則。二要搞好創意設計。三要重視課件的頁面設計。二 課件製作 三忌 課件製作的樣式可以多種多樣 豐富多彩，但應防止出現以下情況 一忌課件製作穿新鞋走老路。二忌華而不實，花裡胡哨。三忌課件的設計製作與常規知識體系相悖。三...