大興小學楊衛紅
遵循「問題是課題、過程即探索、收穫即成果」的理念，以現實問題為中心，著眼於問題解決，追求在實際中研究、以研究促進實踐的微型課題研究，因其實用性、操作性強而成為中小學教師科研的發展方向。
微型課題研究的問題是教育教學中發現的問題，通過自身或課題組成員的思考、實驗、調整、改進，尋求解決問題的方法，再在教育教學中檢驗，並不斷進行修正。可以說微型課題研究的過程是從教育教學實踐中來，到教育教學實踐中去的過程，是教育教學**的過程，是更新教育理念的過程。
選題小巧、研究靈活是微型課題的顯著特點，她存在於教育教學的每個環節，甚至每個細節之中。而我們是教育教學的實踐者，有著豐富的無可比擬的探索機會，有著最佳的無法替代的研究位置，是最有資格的研究者。所以，只要我們有目的有意識的行動起來，就一定會有收穫。
要成功進行微型課題研究，教師首先應走出兩個認識誤區：一是認為問題小而輕視問題所體現的價值；二是認為問題小而低估解決問題的難度。眾所周知，許多大問題就是由小問題構成或引起的，教學中大量存在的就是這種小問題。
如果忽略這些小問題，教師就不容易發現教學的問題在**，最終釀成難以解決的大問題；也不能走向另乙個極端，把所有的小問題都作為課題研究，因為有些小問題只是一些表面或偶然的現象。所以，微型課題研究需要教師具備細心的品質和敏銳的眼光，重視和提煉教學中有價值的小問題。
有些教師會說，解決這類小問題哪能算科研？事實上，這些教師很少認真對待過教學中的小問題，他們要麼忽略這些小問題，要麼憑經驗或常識去解決這些小問題，因而沒有體會到要科學解決小問題實際上並不容易，因為科學解決小問題需要更精緻和巧妙的研究方法和手段，教師要意識到只有很好地學會解決小問題，才能成功地解決大問題。
要有效進行微型課題研究，教師要重視三個環節：一是發現小問題。相比大問題，小問題不容易發現也容易被忽略，而要發現有價值的小問題也更為困難。
所以教師既要敏銳地察覺問題，也要勤於記錄問題，還要科學地整理問題，這樣才能發現有價值的小問題，並形成微型課題。二是解決小問題。問題小，其解決設計的要求反而更高，要做到精、巧、細。
「精」指問題解決講究簡明精練，「巧」體現在問題解決要巧妙和有新意，「細」要求問題解決要細緻深入，所以小問題的解決設計要把「精、巧、細」有機結合起來。在從事大課題的子課題這類微型課題研究中，許多教師習慣於模仿大課題的研究步驟和方法，結果導致微型課題研究的千篇一律。因此，教師應注意根據子課題的特點和自己所在學校的實際情況來設計解決問題的方法，做到「精、巧、細」，這樣才能顯示出微型課題研究的特色。
三是整合小問題。微型課題研究並非「頭疼醫頭、腳痛醫腳」，而是要講究小問題之間的整合。這種整合沿著兩個方向：
一是整合形成更大的研究課題，推動課題的「滾雪球」式發展；二是連線產生更多的小問題，讓課題「順藤摸瓜」式發展。微型課題的這種整合是微型課題發展的高階形式，它有助於教師問題發現能力的發展和形成更加完備的知識結構。
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一 課件製作 三要 一要選題恰當。要把握好以下幾個原則 1 需要性原則。2 科學性原則。二要搞好創意設計。三要重視課件的頁面設計。二 課件製作 三忌 課件製作的樣式可以多種多樣 豐富多彩，但應防止出現以下情況 一忌課件製作穿新鞋走老路。二忌華而不實，花裡胡哨。三忌課件的設計製作與常規知識體系相悖。三...
課題研究注意的問題
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