摘要根據學校生源現狀，在醫學基礎教學中改革教學方法，啟發學生的思維，養成好問、多問、深問的習慣，培養學生的提問能力，使學生的創新能力和思維能力得到發展，對提高綜合素質起著積極的作用。
關鍵詞醫學基礎教學學生提問能力培養醫學基礎教學中培養學生的提問能力，可以拓展學生的思維，使學生養成好問、多問、深問的習慣，而且可以培養學生與人溝通的能力，提高學生樂觀的態度和合群的性格，對實現「做中教、做中學」教育起著積極的作用。所以，教師在教學中應當將學生的提問能力的培養放在重要位置。那麼，如何注重培養學生的提問能力呢？
一、更新教學觀念，培養學生質疑的興趣
思維自疑問和驚奇開始，質疑是思維的導火索，是學生學習的內動力，它能使學生的求知慾由潛在狀態轉入活躍狀態。課堂上要使學生樂於提問，教師就要培養學生質疑的興趣，教給學生質疑的方法，使他們自覺地在學中問、在問中學。很多教師認為提問是自己的「專利」，學生當場提問有刁難教師之嫌，且容易打亂正常的教學秩序，所以往往對學生提問不鼓勵甚至反對，致使學生不敢問、不愛問、不會問，慢慢失去了質疑能力。
因此，教師要更新教學觀念，鼓勵學生質疑。教師通過學生所提的問題，可以及時了解學生的思維動態。學生的問題可以由教師或其他學生回答，相互啟發、引導，最終達到教與學的和諧。
這樣學生的問題不但能夠得到及時解答，而且提問的能力也會相應得到訓練、提高。
二、營造教學環境，創造良好的學習氛圍
教師在教學中要建立民主、平等、親切、和諧的師生關係，讓學生有提出問題的膽量。教師應該鼓勵學生說有創見性的話，說錯了重說；說不完整的，自己或同學補充；不清楚的地方可以舉手提問；有不同意見的可以當堂進行爭論，自由發表意見。目前，在課堂教學中，大部分學生不能主動提出問題。
主要是存在「三怕」心理：一怕在課堂上提問會影響教師的教學秩序而挨老師的批評、指責；二怕提出的問題似是而非，成為同學們的笑柄；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。為學生營造良好的學習氛圍。
在課堂教學中，教師要做到：（1）當學生提出的問題不符合要求或不是課本所要解決的內容時，教師也同樣要給予鼓勵，讚賞這種敢提問題的勇氣。（2）當學生在提出問題的過程中，由於緊張或考慮不充分而詞不達意、語無倫次時，教師也要認真傾聽，不能打斷學生的發言。
（3）當學生提出的問題有錯或教師在上課時已反覆強調過，而學生又當作問題提出時，教師也不能嘲笑、諷刺、指責。只有這樣才能徹底消除學生的「三怕」心理，敢於提出問題。
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