中段語文教學中培養學生傾聽能力的策略
蘇海小學孫從文
摘要：傾聽在《語文課程標準》中被列入口語交際的三大能力，傾聽能力的培養在語文教學中該如何培養，筆者試從四方面對語文教學中培養學生傾聽能力的策略加以闡述，分別是結合閱讀教學進行培養，結合寫作教學進行培養，結合口語交際教學進行培養，結合語文綜合實踐活動進行培養，從而發揮語文學科的優勢，結合語文教學，捕捉教育契機，適時引導，使學生逐步養成傾聽的好習慣，培養並提高學生的傾聽能力。
關鍵詞：傾聽能力培養語文教學
傾聽，是指「把感官、感情和智力綜合起來，尋求其含義和理解的智力和情感過程。」當今社會，人與人之間越來越需要溝通、交流、協作、共事，是否善於傾聽，不僅體現著他的道德修養水準，還關係到他能否與其他人建立起一種正常和諧的人際關係。因此，《語文課程標準》指出：
「口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽，表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。」並在每一學期都提出了具體要求。可見，在新課程標準中，十分重視傾聽能力的培養，而且，對於傾聽能力的培養也有具體的衡量尺度。
那麼如何培養學生的傾聽能力呢？結合語文教學的特點，我覺得可以從以下幾個方面進行培養學生傾聽能力的策略探索。
一、結合閱讀教學培養傾聽能力
1、 在詞語聽記中培養。
在語文教學中對於字詞的鞏固是必不可少的，而聽寫是最常用的手段之一。聽寫顧名思義是先聽後寫，學生的傾聽能力的高低是聽寫的前提。試想，如果學生連聽寫的內容都不清楚，他又該如何落筆呢？
所以在詞語聽記中培養學生的傾聽能力是必須的，也是一種有效的途徑。而採取多種形式的詞語聽記方法，則能激起學生的興趣，集中注意力，提高學生的傾聽能力，也能培養學生的注意力和記憶力。如在聽寫八年級下冊《藤野先生》的詞語時，我先是按常規乙個乙個地聽寫一部分帶生字的詞語如緋紅、詰責，接著說四字短語「油光可鑑、抑揚頓挫」的前兩個字或後兩字讓學生寫整個詞，又先說詞語落第的意思讓學生聽後寫詞語，或一連說兩個或三個四個詞語讓學生聽後寫下來。
在這樣的聽寫過程中，學生聽的注意力須高度集中，而且又要具備良好的傾聽習慣和方法才能完成上述的聽寫，從而也就在這聽寫的過程中提高了自己的傾聽能力。
2、在課堂問答中培養。
在閱讀教學中，離不開提問法和討論法，在這過程中師生之間的對話交流必不可少，但在實際的調查中，我們卻發現，課堂上學生各抒己見，卻難得靜心去傾聽他人的發言，不善於採納他人的意見，或重複他人的見解，以致交流反饋的效率極低。因此，在教學活動中，我引導學生聽清楚老師的要求，比如在回答老師的問題時，要求學生首先聽清楚老師問的是什麼，然後判斷出問題的核心或癥結所，使學生一下子能夠抓住「題眼」，有針對性地回答。其次，引導學生在傾聽同學發言前先猜想同學會說些什麼，再對同學的觀點進行歸納，想想看他說的有沒有道理，並且在學生發言時有意以一些提示語加以引導，比如用上「我認為剛才的同學講的主要是……我的想法是」「我對剛才同學的發言有補充」「注意聽他（老師）的想法和你的一樣嗎？
」「你能比他說得更好嗎？」等。這樣做有效地提高了學生的傾聽能力。
同時，在教學中，我注意創造情景，精心設計提問，有意變換提問的角度，吸引學生的傾聽注意力，培養學生的傾聽能力。
3、 在朗讀評價中培養。
聽和讀是緊密聯絡的一對姐妹，傾聽能力的培養，能提高學生的語言感悟能力，對語言敏銳的判斷分析能力，同時提高的便是他們對語言基調的把握，即朗讀能力。所以，唯有學會傾聽，方能提高學生的朗讀水平。反過來，在引導學生對他人的朗讀進行學習評價時，在提高他們的朗讀能力的同時，也就是學生傾聽能力提高的過程。
所以，在教學中，我引導學生帶著任務聽同學的朗讀：你覺得他那裡比你讀得好？你還想他再讀哪一句給你聽聽？
讀得夠不夠流利？有沒有多字、漏字？等等……同時，也引導學生在傾聽中感悟朗讀方法。
如在練讀《海燕》時，學生只知詞語間該有停頓，但不知有一種「聲斷氣不斷」的朗讀技巧，所以讀得不到位，我就範讀，演繹兩種讀法，讓學生在再次傾聽中有個明顯的比較，讓學生在傾聽中明白地感覺到不同的傳遞。生因此讀得很到位，而且有種恍然大悟的興奮感。學生就這樣在傾聽中對比，學會了傾聽不同的朗讀技巧帶來的效果，像「聲斷氣不斷」、「實讀和虛讀」等，同時也感受到唯有用心傾聽後方能有這樣的收穫。
朗讀注重的是練，更注重的是傾聽。在朗讀評價及提高朗讀能力過程中，傾聽能力與朗讀能力是相互促進，共同提高的。
4、 在想象體驗中培養。
文字是我們教學的基點，但閱讀文字不僅靠學生自己的閱讀，更需要傾聽。教學中，關注文字時除了考慮學生的朗讀和語言文字的品味外，更要關注文字傾聽的內容，挖掘文字中能夠讓學生傾聽的元素，讓傾聽成為課堂中精彩的瞬間。因為傾聽，不僅是耳朵的事，更是心靈的事。
因此在語文課中，經常讓孩子們閉眼傾聽，意在讓學生在當下能全然投入，在傾聽中展開想象，讓思維無障礙地飛揚，能更好地讓孩子們用心去想象文字留下的空白，更好地走進文字，從而加深 「閱讀體驗」，進而轉為「審美想象」。在這樣的過程中學生既感受到傾聽的美妙，也在不知不覺中培養了自己的傾聽能力。如在教《蘆花蕩》時，讓學生閉上眼睛，聽老師範讀第
一、二段，讓學生在傾聽中想象當時的情景，加深了對語言文字的感悟及體驗，讀起這段文字就更有感覺了。又比如在教《桃花源記》時，我對第一段中「忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。」進行描繪，通過我的描述，學生在傾聽中感受到了美景，從而更好地讀懂了課文的意味。
在這樣傾聽的過程中，學生須保持安靜，用心聆聽，並積極根據內容進行思維想象，這裡既有傾聽習慣的養成，也是對自己傾聽能力的提公升。
5、 在理解創造中培養。
傾聽品評能力是指傾聽者對傾聽內容進行欣賞、理解、判斷、創新等處理，從而形成自己的看法和結論的能力。提高學生的傾聽品評力，學生的傾聽能力才能從本質上得到提高。因為那些傾聽能力強的學生，他們往往能迅速地理解詞義、句子，把握敘述順序，概括主要內容，能迅速地抓住中心，猜測隱語，推斷結論等。
因此，我採用「複述」「概述」「綜述」等形式進行訓練。在課堂上我用複述檢測學生傾聽的專注程度，如讓學生複述老師的問題，同學的發言。在教新課時，聽課文錄音後讓學生概述課文大意。
讓學生聽一篇文章或一段故事後，把主要的意思複述一遍或概括出主要內容。另外，我們知道，聽到的材料可能是零碎的、片面的、無序的或不符合聽者表達觀點所需要的順序，將這些材料進行組合、分類，使之有序化，就需要聽者創造性的勞動。如提供故事的開頭，請學生傾聽，聽後續編故事；提供故事的起因、結尾，請學生傾聽後編故事的經過；還要求學生用不同的方式表達乙個意思，如傾聽一段話後變換人稱，變換句式，變換關聯詞語或用自己的話說一說等。
這樣的做法可使學生在「聽」的過程中，大腦展開積極思維，對所聽到的內容進行分析綜合，形成自己的東西。這樣能使學生「聽」的能力上公升到較高層次。
6、 在摘錄外化中培養。
學生是否真正在傾聽，有時老師難以判斷，但讓學生的傾聽情況通過一定的方式加以外化，老師就能較好的加以掌控，同時也能減少學生的假傾聽，有利於培養學生良好的傾聽習慣，又能提高傾聽能力。因為手勢或身體動作是最能反映一位學生是否在傾聽。所以，課上我對學生聽的姿勢給予了認真指導。
如：聽同學發言時，要求學生眼睛看著書上或老師出示的教具，不看發言同學的臉，做到神情專一。如果同學的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點頭表示認可或贊同。
學生養成了這樣的習慣，老師可通過一目了然的觀察，了解學生聽課的質量，即時得到反饋資訊，對師生雙方來說都是利處多多。同時，教學中，為了督促學生認真傾聽，我要求學生傾聽要有「痕跡」，即讓學生上課時邊聽講邊要養成記錄的習慣。在課堂上，我要求學生聽到哪兒，記到哪兒。
重點的句子，關鍵的詞語，隨文的批註，學生的課本上，記錄滿了聽課的「痕跡」。課後，我還不定時檢查學生的書本，檢查聽課的效率，促使學生將傾聽進行到底。
二、結合寫作教學培養傾聽能力
寫作教學重點在於訓練學生「寫」的能力，如果能與「傾聽」能力訓練結合起來，就能很好地以「聽」促「寫」，既培養學生的傾聽能力，又增加寫作的趣味性，一舉兩得。
1、 在聽記材料中培養經常性地開展讀、背一些好詞好句好段，圍繞「我讀你記，你讀我記」展開活動。要求學生讀時，要讀得流利、清楚；聽別人讀時，一定要專注地聽清內容，並在小組裡討論、評比，看誰讀得好，看誰記得快。同時，在作文指導中，聽記老師提供的材料，進行寫作加工。
又比如聽記一篇文章後讓學生，加乙個開頭，續寫結尾等。學生須在靜心聽了以後，才能展開下一步的寫作，從而提高了傾聽的專注程度，培養了傾聽能力。
2、 在評改作文中培養。
在習作教學的過程中，評改作文是重要的乙個環節。而評改作文的方式之一是互相交流，共同評議。在交流評改的過程中，我就引導學生先自己讀作文，小組內讀作文，在傾聽中感受文章是否有條理，遣詞造句是否得當，能不能讓人聽懂，並指出文章好在**，提出自己的修改建議。
帶著一定的任務，又有評選「優秀評委，小小行家」等獎勵，學生聽得格外認真，因為他們知道，唯有聽得認真，才能更好地熟悉習作，提出建議與意見。像上次的作文，在實際的教學中，由於學生帶有任務，積極性高，所以聽得格外認真，聽得認真的同學在評講的時候，講得頭頭是道，比如「文中用了比喻手法，把油菜花比作金黃的被子，非常形象生動」，還及時地吸取了別人文章的優點，既得到了大家的讚許，又促進了傾聽的興趣，同時又提高了自己的作文水平，可謂一舉多得。
三、結合口語交際教學培養傾聽能力
傾聽能力，是人對有聲語言的感知和理解能力，而不僅指聽力（聽辨力），它往往包含著複雜的智力活動，與聽者的知識水平，智力素質，生活閱歷，為人修養等有著密切聯絡。因此，傾聽能力不是天生的，是完全有賴於後天的培養和訓練。訓練傾聽能力有著廣闊的天地，凡有人說話的場合，都可以用來鍛鍊傾聽能力。
這就要求教師要培養學生勤於、樂於、善於在日常口語交際中鍛鍊傾聽能力的意識。
1、 說話傳話訓練中培養「聽」是一種被動的接受資訊的過程，「聽」的速度不受聽者控制，「聽」 的過程又不能重複，所以需要在極短的時間內聽清、聽懂並作出相應的反應。而提高「說」的綜合水平，能促進傾聽的發展，因為口語表達者的音量、語速、語調、情感、體態及對發言內容的組織，難易度的把握都對傾聽著產生影響。發言者聲音哄亮、語速適中、抑仰頓挫、富有激情等都足以引起聽者的熱烈反應。
同時，聽得專注才能更準確地表達所聽的內容。因此可採用「傳話」的形式訓練這兩種能力。「傳話」的內容可由短到長，由簡單到複雜，使訓練有梯度地進行。
如「傳悄悄話」——教師對第乙個同學說一句話，然後是句子，然後是段落。由他依次傳給最後乙個同學，最後乙個同學再將這句話說給老師聽，如果沒有說錯，可以獲得「小小通訊員」的稱號。
2、 在表情觀察訓練中培養。
人在說話時總伴隨著一些表情，要訓練學生善於從表情中聽出資訊。因此可向學生講授常用的表情語，手勢語，體態語等。讓學生試用不同表情說同一句話，感受表達出的不同資訊。
如「我在寫作業呢，等一會兒」吧，用不同的表情說的時候可以是溫和回答朋友的，也可以是粗暴對待他人的。又如微笑的人給人以好感，所以要讓人對你有好感的話，不妨把傾聽時的表情設定為微笑對人。當然隨著對方表述內容的不同，表情是應該不斷的變化的。
其次，說話人很容易受到聽的人的影響而變化。如果別人對自己講話表現出完全不感興趣態度，那麼說話人的信心和積極性就會受到打擊。所以，有效的方法就是點頭。
即使不完全同意對方的觀點也應該點頭，這也是在告訴對方我聽懂了你說的話。另外，對說話人最大的褒獎就是聽眾都同意他所說的話。所以，如果真的覺得對方說的很對，就可以把你的讚許通過你的眼神和態度表示出來。
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