小樂台舊小學李紅玲
新課程倡導課堂教學營造一種輕鬆愉悅的氛圍，讓孩子們大膽地發表自己的見解，展示自我，使學生的學習活動成為乙個生動活潑、主動發展和富有個性的過程，但是，我們卻常常看到這樣的鏡頭：
發言的學生講得津津有味，別的學生或東張西望，或擠眉弄眼，或旁若無人地乾著自己的事……
一位學生的發言還沒有結束，旁邊的學生卻高高地舉起了手，大聲嚷道：「老師，我來，我來……」
教師指名一位學生作答時，其餘舉手的同學都異口同聲地嘆起氣來，垂頭喪氣地顧不上聽講；
合作學習時，老師的要求還沒有說完，學生己迫不及待地展開了討論，老師的後半句話往往淹沒在一片聲浪中……
凡此種種，不由得引人深思。眾所周知，語文的「聽說讀寫」四大能力中，「聽」位居之首，可見聽的重要性。放眼社會生活，傾聽能力的運用非常廣泛，大到聽報告、聽廣播、聽**，小到日常交流對話，時時處處都需要傾聽。
傾聽的能力不是天生得來的，需要後天的培養和訓練。2023年頒布實施的《語文課程標準》在「課程總目標」中明確提出「學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神」，但新課程下的語文課堂，卻往往側重說、讀、寫的訓練，對學生「聽」的能力培養沒有引起足夠的重視，甚至有人認為「聽」可以無師自通，不需訓練，這樣的認識，嚴重阻礙了學生傾聽能力的形成，輕則影響聽課質量，導致課堂教學效率降低，重則影響學生綜合素養的形成，制約其綜合能力的後續發展。
良好的傾聽習慣是發展學生傾聽能力的前提和必備條件，它不僅是學生學習習慣的培養，也是學生綜合素養的體現，它體現了學生對說話人的尊重，學生接受資訊、整合資訊的能力和想象的能力，學生接受和掌握知識技能的能力。因此，培養學生良好的傾聽習慣非常重要。那麼，作為實踐者的教師該如何立足語文教學，培養學生良好的傾聽習慣呢？
一、培養傾聽的心態
小學生的特點是好動，表現慾強，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，而沒有耐性去聽別人說，甚至認為別人說的都不對，只有自己說的才是對的。因而就不在乎別人說什麼怎麼說，只關注自己有沒有機會發言。針對小學生的這一心理特點，我在教學中經常結合教學內容、生活實際和名人故事，引導學生認識到「傾聽」在學習、生活和交往的重要性，提高「傾聽」的自覺性。
比如，在教學生字時，我發現「聰」的構字很有意思，於是就萌生了將「聰」字引進課堂引導學生重視傾聽的想法。我將乙個大大的「聰」字寫在黑板上，告訴學生：「聰明的孩子首先是乙個善於傾聽的人，因為『聰』字把大大的耳朵擺在第一位，會用耳傾聽的孩子才是聰明的孩子。
其次呢，聰明的孩子會動手、動口和用心，其中『用心』是基礎，放在『聰』字的右下角，而『聰』字右上角那兩點，不正像一雙勤勞的小手嗎？它告訴我們要先做再說，多做事少說話，做乙個踏踏實實的人。」學生字時，學生果然比平時聽得更認真，而當他們忘了專心傾聽時，我就會意味深長地指一指黑板上的那個「聰」字，他們則會意地笑了，馬上改正了。
後來，這個「聰」字就一直留在黑板上，孩子們捨不得擦，他們說：「我們想把這個字留住，可以時時提醒我們上課要注意傾聽。」
二、優化傾聽的指導
學會傾聽，需要良好的指導。教學生學會傾聽是教師的重要責任。我在教學實踐中，注意從以下三個方面優化對學生「聽」的指導：
1、細化「聽」的要求
作為教師，我們常常在課堂上要求學生認真聽，可到底怎樣才算認真聽呢？學生對此認識模糊，老師應該給他們乙個具體的、可操作性強的、細化了的要求。因此，我在教學中明確提出「學會傾聽要四心」，即在傾聽時做到：
一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子裡不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見。特別是當別人的發言有錯時，一定要等他把話說完了再用適當的方式指出；三要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；四要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到「說」、「聽」、「思」並重，相互促進。最後還要求學生學會評價同學的發言，做到不重複他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法。
2、樹立「聽」的榜樣
小學生的向師性強，老師的一舉一動都會帶給孩子潛移默化的影響。所以要求學生養成傾聽的好習慣，老師首先要做乙個耐心、專心、悉心的傾聽者。當學生在發言的時候，老師首先應帶頭專心傾聽，無論學生發言的質量如何，絕不在學生發言的時候做其他事；讓學生把話說完，不輕易打斷學生的發言，並在此基礎上進行適當的指導和適度的評價；課後與學生談心、受理學生的「告狀事件」時，也要注意耐心聽取學生的講話，給孩子乙個展現個人思維的機會。
教師的「傾聽」一方面有助於教師及時了解學生的認知水平，有針對性地調整教學，同時也是對學生人格的一種尊重，幫助學生樹立學習的自信。這樣一來，既達到了課內外相互交流的目的，又給學生營造了良好的傾聽氛圍。
3、貫穿課堂始終
光靠說教，習慣的培養難以落到實處，有效的指導還應貫穿課堂教學的始終。平時，我總是要求學生等別人的發言結束後，再說出自己的看法。針對學生沒有聽完別人的話就舉手搶著發言的現象，我沒有大聲地呵斥，而是善意地提醒他們:
「請等一下！」課堂上，我盡量利用手勢和眼神提醒學生注意傾聽，以免中斷教學或影響發言的學生。有些學生既不打斷別人的講話，也聽不進別人的發言，針對這種情況，我則有意識地「設疑布陣」：
「剛才這位同學的發言你聽懂了？」這麼一問往往就會刺激發學生的注意力，引起他們足夠的重視。我還經常讓學生以「小評委」的身份，對其他學生的發言進行點評，並及時表揚會聽、會評的同學，讓學生體味到學會傾聽的喜悅，產生不竭的動力，更加注意傾聽。
需要注意的是，在學生評價時，要引導他們善於發現別人的優點，然後再有禮貌地進行指正、補充。
4、建立評價機制
為鞏固訓練成果，應及時對學生「聽」的習慣進行評價。我一般結合每週的評價表進行，組織自評、互評、師評、家長評，對孩子近期「聽」的表現，做乙個總結。通過評價，對那些傾聽習慣好、傾聽能力強的孩子進行及時、熱情的表揚和鼓勵，同時在下一階段更加關注那些暫時落後的孩子，用一雙善於發現的眼睛，去捕捉他們的進步，讓這些孩子也能享受到喜悅，促使他們更快地進步。
三、拓寬訓練的途徑
乙個善於傾聽的人能在短時間內捕捉、篩選資訊，並隨即展開聯想，形成個人評價。這一系列的心智活動均需在瞬間完成，這種能力是必須經過長期訓練的。因此教師還得想方設法拓寬培養學生傾聽能力的渠道，有意識地加強對學生「聽」的訓練，就我知道的和所嘗試的簡述幾種：
1、練習中的「聽」。蘇教版小語實驗教材在課後作業中安排了「聽寫」練習，這一貌似傳統專案的重現，實則意味著對聽的習慣、能力的重視。要準確地寫詞必須專注地聽，因此，得有細心聽、用心聽的習慣，僅有好的習慣還不夠，聽的同時還需辨析、記憶，否則就難以寫下來，而「寫」可以用來檢驗和強化聽的效果。
可見，聽寫的過程是個耳聽、心想、手寫的過程，「聽寫」是個訓練學生聽力的良好途徑。
當然，隨著年級的公升高，聽力訓練的題型應有所變化，可由聽寫詞語到聽寫句子、聽寫課文片斷、聽讀文章回答問題、聽講故事複述並寫下來（如蘇教版小語第七冊習作7）等，將「聽」的訓練與「說」、「讀」、「想」、「寫」結合起來，這樣，聽力的訓練點就會更全面，由最初的聽記、聽辨擴充套件到聽解、聽評。如：利用課前幾分鐘聽老師讀一篇文章，學生可以說自己聽後的體會，可以說自己聽到的好詞佳句，還可以質疑、評價文中人物等，聽的要求不斷提高，其內涵也不斷豐富，它包含了記憶、理解、分析、歸納、判斷、推理、想象等思維能力。
因此，聽的訓練將促進學生語文能力的全面發展。
2、合作中的「聽」。培養學生良好的傾聽習慣是保證小組有效交流的基礎。合作中「聽」的訓練可分三步走：
第一步，要求學生不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作出評價；第二步，提醒學生邊聽邊想，聽不懂時，有禮貌地請求對方作進一步的解釋；第三步，要求學生聽完小組發言，能根據他人的觀點，做總結性發言。這樣長期訓練，使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。
3、交際中的「聽」。口語交際雙向互動，不但要求說者會說，還要求聽者會聽。這裡的「傾聽」有兩層意思，一是要「願聽」，聽別人講話要用心、細心、耐心，這是一種禮貌，表示對說話者的尊重；二是要「會聽」，要邊聽邊想，思考別人說話內容的意思，還能記住別人講話的要點。
誰來說說是哪三點？」學生答：「第一是集合的時間，第二是要帶的東西，第三是穿戴方面的要求。
」於老師立刻表揚他：「你很會聽。要點抓住了，轉述的時候就不會出大問題。
你們回家向家長說的時候，就不會說漏了。」
學生學會認真傾聽既是一種習慣的養成，也是一種意志的鍛鍊。我想，只要我們教師常抓不懈，孩子們一定會擁有一對金耳朵，他們的傾聽意識一定會慢慢增強，良好的傾聽習慣也會內化成孩子們的語文素養。相信學會傾聽的孩子會更有智慧型、更有修養。
培養小學生數學閱讀能力的探索與實踐
二 指導學生閱讀時進行思考培養學生解決問題的能力 1 動手閱讀 讀寫結合，手腦並用，能促使思維展開，是提高閱讀效率的重要途徑。通過書寫能加快加強記憶，通過紙筆演算能促使學生積極思考，有利於知識的同化和順應。一是動筆圈畫。教會學生運用各種符號表示來不同的意義，以強化閱讀重點與關鍵，做到自我閱讀理解 掌...
小學生傾聽習慣和發言能力的培養
胡秋梅傾聽是學生獲得知識和收集資訊的重要途徑。但我們可以發現，好多學生在日常學習和生活中，出現學舌不清，人稱混淆，聽話 說話抓不住主要內容等問題。現實促使我們不得不重新審度學生傾聽能力的培養問題。王尚文教授精闢地指出 聽，是語文學習的精髓，當我們聚焦課堂時，卻發現現狀不容樂觀。的確，學生不喜歡傾聽，...
小學生傾聽能力的研究
在課堂教學中培養小學生傾聽能力的研究 結題報告 南昌縣蓮塘三小宗雪梅 一 課題的提出 學會傾聽 雖只有四個字，卻包含著深刻的思想內涵。聽，是學習的精髓。然而，當我們聚焦課堂時，卻發現現狀不容樂觀。課堂上，小手林立，孩子們踴躍發言，氣氛很是活躍。乙個孩子的發言還沒有結束，其他同學就迫不及待地舉起小手，...