胡秋梅傾聽是學生獲得知識和收集資訊的重要途徑。但我們可以發現，好多學生在日常學習和生活中，出現學舌不清，人稱混淆，聽話、說話抓不住主要內容等問題。現實促使我們不得不重新審度學生傾聽能力的培養問題。
王尚文教授精闢地指出：「聽，是語文學習的精髓，當我們聚焦課堂時，卻發現現狀不容樂觀。」的確，學生不喜歡傾聽，不善於傾聽，不會傾聽已經成為課堂上不容忽視的乙個事實，傾聽能力的缺失會給學生的學習和知識的傳播帶來極大的阻礙。
因此，養成學生傾聽的習慣，強化學生傾聽的意識，培養學生傾聽的能力已成為我們語文老師一件刻不容緩的事。經過語文教學實踐，我認為可通過以下途徑培養學生良好的傾聽習慣。
一、激勵評價，激發傾聽動機
古人說得好：「水不激不躍，人不激不奮。」「行為科學」的實驗也證明：
乙個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力能發揮到20%~30%，如果受到正確而充分的激勵，能力就有可能發揮到80%~90%，以至更多。因為好的激勵不僅具有準確而恰當的內容，而且有多樣而靈活的表達，其執行如「隨風潛入夜，潤物細無聲」，使學生始終如浴春風、沐春雨，欣然奮發，不可自已。教師應該以激勵為手段，激發學生的傾聽動機，調動學生的傾聽積極性。
良言一句暖三冬。激勵可以是一句句深情的話語。課堂上，對於認真傾聽的學生，我總是及時地加以激勵，如：
「朱某某的耳朵真靈，一點小問題都逃不過她的耳朵。」「瞧，潘鈴真有禮貌，一直在聽同學的發言呢！」一句句深情的話語溫暖著學生的心靈，被表揚的學生會再接再勵，更加認真地傾聽別人的發言，未被表揚的學生會被喚回飄飛的思緒，集中思想認真傾聽，誰不希望自己也被表揚一次呢？
激勵可以是乙個個細微的動作。學生的心靈極其敏感，教師的乙個讚賞的眼神，一次輕輕的撫摸，乙個動人的微笑，對於正在傾聽的學生來說都是莫大的鼓舞。
激勵可以是乙個個誘人的榮譽小稱號。在上《亡羊補牢》這則寓言時，我創設情境，讓學生充當文中養羊人的鄰居，對養羊人進行勸告。有個學生的發言非常精彩：
「你怎麼能這麼說呢？如果不把羊圈修好，丟的可能不止這乙隻，還會丟第二隻，第三隻，甚至更多。趕快修吧，現在修還來得及，否則，你會吃大虧的！
」我趁機引導道：「施某某的發言真精彩，老師還想再聽一遍呢，誰把剛才施鵬成的話再講一遍？」當學生複述完畢時，我激勵道：
「你有一對神耳朵，居然把同學的話聽得真真切切，說得一字不漏。」像「記憶之星」、「神耳朵」等榮譽小稱號對於學生來說，那是擋不住的**，為了獲得這乙個個充滿魅力的小稱號，學生會挺直腰板，豎起耳朵，洗耳恭聽。
二、循序漸進，教給傾聽方法
雖然傾聽是與生俱來的，但是善於傾聽卻是需要後天培養的。傾聽是一種習慣，傾聽是一種禮貌，傾聽更是一門藝術，學生的傾聽能力需要教師用心培養。有的老師會說:
「我們也知道學會傾聽很重要，也常常跟學生講要認真聽，可是，沒什麼效果啊！」 不積跬步，無以至千里。任何事情的完成都不是一蹴而就的，培養學生的傾聽能力，不是一天兩天可以完成的事情，這是乙個循序漸進的過程，不要指望立竿見影，而要耐心地教給孩子正確有效的傾聽方法，掌握傾聽技巧，讓他們在傾聽的過程中獲取資訊、整合資訊，並應用資訊。
根據不同年級學生的特點提出不同的傾聽要求。低年級的學生光說幾句「認真聽」是不會起到任何作用的，而是要告訴他們一些具體可行的傾聽技巧，如，聽別人說話時，要眼睛直視對方，聚精會神地聽清楚聽明白，在別人還沒講完時，不要急著發表自己的看法。聽完以後要想一想，他說的或問的是什麼？
如果自己沒有聽清楚，可以再問一問，如果聽清楚了，自己會回答，再說出自己的意見。高年級學生可以適當提高要求。具體有以下幾種方法：
1、簡單複述。當老師或學生講話後，問問學生，剛才老師提出了什麼問題，同學說了什麼，讓學生從簡單地複述別人講過的一段話開始學習傾聽。
2、辨證傾聽。在學生能簡單聽懂別人講話的基礎上，逐步提高聽的要求，引導學生對老師和同學的講話進行評價：講得有沒有道理，自己是否同意，有沒有想補充的地方？
讓學生在相互交流和質疑中真正了解彼此的想法，提高自身的認識和傾聽、判斷能力。在上《路旁的橡樹》這篇課文時，我引導學生討論：如果你是當時的工程師或做路工人你會怎麼做？
橡樹砍還是不砍？學生各抒己見，有的說：「橡樹不能砍，如果把橡樹砍了，公路就會筆直筆直的，車子行駛在筆直的公路上，一般速度都很快，這樣會很危險，把橡樹留在那兒，公路被做成馬蹄形後，當車子行駛到這兒的時候就不得不放慢速度，橡樹就起到減速的作用。
況且，橡樹生命力強，根系發達，即使你把它砍了，春天到了，它依舊會生根發芽，東山再起。」我問其他學生：「你對陳某某剛才的意見有不同看法嗎？
」一學生站起來說：「橡樹確實能起到減速的作用，但我不同意你的第二個觀點。現在科技這麼發達，人們能在頃刻之間將高山夷為平地，乙個小小的樹樁還能把人們難倒？
移走了樹樁，橡樹還能東山再起？」
三、增加課堂活力，提高傾聽興趣
據心理學分析，學生的傾聽效果是由學生對學科的興趣和其傾聽目的來決定的。聽課過程中，學生往往以自身具備的傾聽能力和自身養成的傾聽習慣來決定聽什麼，什麼時候聽。有時候因為能力問題（如聽不懂）或心理問題（如對老師反感），他們會自動關閉接收口語資訊的通道，故意聽不見老師的講解，這樣便產生了心理學所講的「選擇性失聰」現象。
傾聽能力的不同，傾聽狀態的不同，學生的「選擇性失聰」產生的頻率也就不同。所以對同一堂課同一問題，不同的學生掌握的程度自然有別。因此，老師必須摒棄陳舊古板的教學模式，克服千篇一律的填鴨式課堂說教，因人而異、因材施教，增加課堂活力，最大程度的引導學生處於積極的傾聽狀態，興趣盎然地聽，靈活自主地聽，讓自己的見解和他人的見解互相融合。
1、教師講課，活力四射。首先，教師的語言要幽默、風趣，充滿智慧型。「幽默」這種語言藝術往往只是三言兩語就會妙趣橫生，使人忍不住發笑，同時能讓人領悟到其中蘊含的智慧型和哲理。
使用幽默的語言組織教學不僅可以避免枯燥和呆板，顯示教師的機智和含蓄，還可使教學資訊的傳導文明而高雅，風趣而多情，激發學生的傾聽興趣和熱情。特級教師組織的課堂教學中，幽默是隨處可見的。於永正在上《當解說員》（說寫訓練）一課時，讓學生當「小蜜蜂電視台」的解說員。
他是這樣評價說得好的同學的：「口齒多清晰，還真有點宋世雄的味兒呢！」「魏榮說得比宋世雄還棒，你可以叫『蓋世雄』！
」這幽默的語言必將使稱讚者終生難忘，激勵他越來越喜歡學習。其次，要根據課文特點、學生身心特點設定生動的教學情境，引領學生深入課文，產生躍躍欲試的探索慾望。
2、指名發言，講究技巧。課堂上，學生傾聽的最多的是同學的發言，然而對於同伴的發言學生要麼不屑於聽，要麼急於表達自己的見解而耐不下性子聽，要解決這個問題，教師在指名發言時要講究技巧。根據學生的表達、理解等能力的不同，讓不同層次的的學生解決不同的問題，如，先讓表達能力較弱的學生講，再讓表達歸納能力強的學生加以補充完善，這樣既給表達能力弱的同學創造了發言的機會，又有興趣繼續聽表達能力強的同學的高見，而表達能力強的學生為了避免與前一位學生的發言重複，提高自己的發言質量而聽得更用心。
另外，教師對個別學生的發言要提供幫助。有的學生說起話來結結巴巴，就像卡住的磁帶，其他學生自然不愛聽，此時，教師應通過提醒、引導等協助學生的發言，既幫助發言者重拾自信，又可以重新吸引傾聽者的注意力。
總之，教師要學會等待，不急於求成，不心浮氣躁。 儘管學生傾聽能力的養成不是一朝一夕的事情，但我堅信，每乙個問題都有得到解決的時候，在我們的不懈努力下，不久的將來，我們一定會發現，學生會聽了，他們在聽中生疑，聽中解惑，聽中成長，聽出聰明的頭腦，聽出精彩的人生。
培養小學生良好的傾聽習慣
二 創設情境，樂於傾聽 事實上，要求學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注，聚精會神是不可能的。興趣永遠是學生最好的老師，但傾聽對於好動 活潑的兒童來說無疑是無趣的。但作為一名教師就是要想方設法從這種無趣中尋找和創造樂趣。新教材中引入了許多小學生喜聞樂見的情景，要充分利用這些素材，激發學生的學習興趣。例如...
如何培養小學生傾聽習慣
2 教師先學會傾聽 傾聽不僅僅是學生的事，也是教師的事。要學生學會傾聽，教師必須首先自己會傾聽。教師要改變 我講你聽，我說你記，我問你答 的課堂 霸主 角色，改變自己只善於說而不善於聽的習慣，要告誡自己 再等一等，給學生多留一些說的時間 當學生的發言好像在 唱反調 時，要提醒自己 再等一等，學生的 ...
小學生傾聽習慣培養的課題小結
低年級學生傾聽能力培養的研究小課題實驗總結 吳起宜興希望學校課題組師紅紅 古希臘先哲蘇格拉底說 上帝賜予人兩耳目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言。寥寥數語，形象而又深刻的說明了聽的重要性。據有關資料表明 人們在日常交往活動中，聽佔45 說佔30 讀佔16 寫佔9 因此在語文教學中，聽與讀說寫幾項能...