一、課題的提出
「學會傾聽」雖只有四個字，卻包含著深刻的思想內涵。聽，是學習的精髓。然而，當我們聚焦課堂時，卻發現現狀不容樂觀。
課堂上，小手林立，孩子們踴躍發言，氣氛很是活躍。乙個孩子的發言還沒有結束，其他同學就迫不及待地舉起小手，「我來，我來」的叫聲此起彼伏。但是，他們都只顧著自己表達，而沒有注意傾聽別人的發言，以至於一再重複別人的發言；課堂上，常常有這種學生：
老師在上面講，他在下面做自己的事；同學們在回答問題，他思緒飛揚，心早已飛出課堂；做作業，老師一遍又一遍地強調，他卻根本沒聽進去，依然我行我素。
這樣的鏡頭在我們的課堂上頻繁出現，顯然，都是由學生不認真傾聽引起的。這樣的課堂教學，不僅導致了學生學習效率的低下，而且也違背了全員參與的原則。曾有這麼一句名言：
「播下一種行為，收穫一種習慣；播下一種習慣，收穫一種性格；播下一種性格，收穫一種命運。」可見，習慣的力量是巨大的，只有養成良好的學習習慣，才能化為學生自身的素質，對學生的一生產生深遠的影響，而「認真傾聽」這個良好學習習慣的養成，會是學生日後成功的重要因素之一，當學生慢慢感受到傾聽的魅力，感受到傾聽帶給自己的快樂時，我們的課堂上的合作學習活動就不僅有活躍、熱烈的討論、爭論的場面，也會有靜靜的傾聽和思考的情形。學會傾聽，會使我們的歷史與社會課堂教學更生動、更精彩，會使我們的學生真正成為學習的主人。
二、課題的界定
所謂傾聽,是指「把感官、感情和智力綜合起來，尋求其含義和理解的智力和情感過程。」它包含兩個層次的功能——既幫助聽者理解字面的意思，也促進聽者理解對方的情感。好的傾聽者不僅能聽懂對方的語言文字，而且能穿透文字，理解對方表達的感受。
學生傾聽能力：在本課題中是指低年級學生在課堂學習過程中的積極主動的聽取他人言語的主體狀態，包括傾聽習慣和傾聽能力兩個方面。其中傾聽習慣指要求學生在傾聽時能集中注意力，聽清楚、聽完整。
這是一種禮貌，也是表示對說話者的人格尊重；傾聽能力主要指學生能邊聽邊思邊提煉，通過傾聽能賞識別人發言和見解，並給予恰當的補充、糾正、幫助，吸納別人的見解，完善自己。
三、課題的理論依據
1、心理學理論
教育心理學家對人的一系列交往活動進行研究，結果發現在人們的各種交往方式中，聽佔45%，說佔30%，讀佔16%，寫佔9%。這一連串的數字告訴我們，人有一半的時間在聽，聽是人們獲取知識的主要途徑之一，同時，乙個人是否會聽還將直接影響其社會交往的能力。
2、主體性教育理論
學生是教育的主體，人的主體性是素質教育的靈魂。語文教學中，必須重視學生的主體地位，強調主體參與。學會傾聽，不僅是學生學習習慣的培養，對學生的學習有幫助，也是學生綜合素養的體現，它體現了學生對說話人的尊重，學生接受資訊、整合資訊的能力和想象的能力，有助於幫助學生培養更健全的主體人格。
實踐證明，同學間的相互傾聽評價，能啟用學生思維，讓學生對某個問題的認識更加深刻。這樣的評價也真正體現了學生是學習的主體，關注了每個孩子的個體差異，愛護了每個孩子的好奇心、求知慾，符合新《課標》積極提倡的評價理念。
3、教學法理論
課堂教學的進行需要學生學會傾聽。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。課堂是大家的，每一位同學都有平等的機會，如果它只是小數人的舞台，他們在課堂上是主角，占領著自由表達的絕對優勢，而剝奪大多數同學自由表達的機會，這對其他學生來說是非常不公平的，因此引導學生學會傾聽是重要的。
學生在課堂上能認真傾聽，傾聽老師的講話，傾聽同學的發言，才能積極地有意義地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養能力，才能保證課堂活動有效地進行，做到活躍而不失有序。
四、課題研究的目標
1、通過本課題的研究，讓學生知道傾聽的重要性，培養低段學生良好的傾聽習慣。一是細心聽、用心聽，懂得這是一種禮貌，也是對說話者的尊重。二是要「會聽」，要邊聽邊想，明確說話人的意思並能應對，初步具備一定的傾聽能力。
2、總結出培養學生良好傾聽習慣的內容、方法和途徑。
3、帶動學生課堂常規的整體提高，使學生在嚴而有序的教學氛圍中獲得更好的發展，從而潛移默化地引導學生在各科學習中得以綜合和貫穿，多向受益。
五、課題研究的主要內容
小學生傾聽能力的培養主要從以下三個方面進行進行：
1、對傾聽環境建設的研究
2、對傾聽要求與標準的研究
3、對傾聽習慣養成方法的研究
六、課題研究的方法
本課題研究以行動研究法為主，輔以調查法、觀察法、文獻研究法、個案研究法、經驗總結法等。
1、行動研究法：在整個研究過程中，實施行動研究法，在實施過程中以實施計畫將以調整、修改與完善。
2、調查法：通過問卷、談話等形式，了解學生的學習興趣、選擇學習方法的能力、個性是否得到充分的發展。
3、觀察法：通過對學生的動態觀察，了解課題研究的一些其它情況。
4、文獻研究法：查閱、分析、研討已有的傾聽方面相關知識，借鑑他人的經驗，確立研究目標、任務和研究計畫。
5、個案研究法：對形象學生和學困生進行抽樣調查、跟蹤研究, 用個案來說明個體；同時以靜態的分析診斷，在實踐中驗證培養學生傾聽行為和能力的方法與策略的可行性和有效性，嘗試形成系列性的成功案例,從中攫取具有推廣和交流價值的培養學生良好傾聽習慣的方法、策略.
6、經驗總結法：首先，在研究實踐中，及時總結自身經驗教訓，糾正研究中的偏差，為進一步研究做準備。其次，通過分析、綜合、抽象、概括，使總結出的經驗條理化、系統化，上公升到教育理論的高度。
七、課題研究的步驟
第一階段：申報階段（2023年9月-2023年10月）
1、選題，設計方案。
2、自主學習，參與相關培訓，從不同的角度，不同的方面了解、分析、熟悉本課題，切實把握其內涵，奠定好理論基礎。
第二階段：實驗階段（2023年11月-2023年6月）
1、加研究邊進行理論學習，強化理論知識，為深入研究打下理念基礎。
2、積極參與課題研究相關的教研活動。
3、結合課題研究， 在教學中進行「在課堂教學中培養小學生傾聽能力的研究」的研究活動，以行動研究的方式參與到課題中來。
4、撰寫有關的**、教案、個案等。
第三階段：結題階段（2023年7月-2023年9月）
完成課題研究結題報告，彙總實驗資料，將有關研究成果集結裝訂。
八、課題研究的主要過程
1、進行學生傾聽現狀與需求調研，確立課題研究的依據與原則
研究之初，我制訂了「傾聽習慣情況學生調查問卷表」和「傾聽習慣情況家長調查問卷表」。 通過問卷調查，了解學生課堂傾聽的表現、喜歡聽和不喜歡聽的原因及動機，以及孩子在家傾聽習慣的形成及特點，便於老師掌握孩子在家的傾聽現狀，從側面幫助老師了解孩子的心理動態，為制定下一步的研究計畫提供參考。
從調查問卷中與家長反饋資訊中可以看到學生在課堂教學中的傾聽狀況主要分以下五種：第一種，不聽不聞；第二種，聽而不思；第三種，邊聽邊思但不發言；第四種，邊聽邊思積極發言，但自己不作深入思考，只是基本重複別人發言；第五種，認真傾聽積極思考，善於將老師、夥伴發言進行歸納，提出自己的意見或建議。對以上五種學生，不發言的學生是第二種居多，從討論狀態而言，是第四種情況較多。
我們還發現，學生對於傾聽的內容主要是傾聽新課內容為主，但不注意傾聽與學生的對話 。
通過前期觀察，我進一步分析了學生傾聽現狀的成因如下：1、小學生表現慾強，總認為自己想的都是對的，總是迫不及待地想要將自己的意見表達出來。有時候學生雖然在聽，但聽的注意力大多只是集中於誰在說，或者是想抓住別人錯誤的地方進行狠狠地反駁，而往往忽略了別人說的完整內容。
2、班額人數太多，造成教室擁擠，互相影響，尤其是孩子們就是發出一點輕微的聲音，匯集起來也會影響學生聽課的效果。3、學生年齡小，自控能力差，還沒有獲得傾聽的技巧和能力，良好的學習習慣尚在形成之中。4、個性的差異造成孩子在課堂不同的學習方式，特別外向的孩子由於表現慾極強，當老師沒有給他機會發言時，更難以集中注意力傾聽其他孩子的發言。
因此在課題研究中首要任務就是讓學生明白傾聽，不是乙個簡單的動作，而是一種能力，一種素養，一種品質。在活躍的課堂裡，學生光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能，也是學生綜合素養的體現。學生在課堂上要能認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養能力，才能保證課堂活動有效地進行。
2、開好兩會，做好前期的宣傳，發揮家庭效用
11月份，我在班上開展了一次關於「學會傾聽， 共同成長」的活動。這次活動的主題是「學會傾聽，共同成長」。我精心開了兩個會。
乙個是「學會傾聽，共同成長」的班會，另乙個是「學會傾聽，共同成長」的家長會。 通過這兩個會，家長都知道了傾聽的重要，意識到了提高孩子傾聽能力的緊迫感，紛紛表示盡全力配合教師的工作，在家裡也會有意識地對孩子進行這方面的訓練。這樣一來，雙管齊下，課堂傾聽的孩子也多了起來。
3、對傾聽環境建設的研究
一年級的學生注意力不能集中，很容易被周圍的事物影響。首先要「淨化課桌環境」，消除影響學生聽課的不良因素。家長為孩子準備的多種功能的文具盒，琳琅滿目的文具，芳香撲鼻的文具等都有可能成為干擾學生傾聽的不良因素。
好奇的學生會情不自禁地摸一摸這些心愛的文具，愛玩的學生會把它當玩具不停地擺弄，女孩子可能會偷偷地聞一聞那些有香味的橡皮……還有衣服上的小飾物，課桌裡的水杯，甚至連我們插圖繁多的課本，這些物品在給學生帶來方便的同時，也影響著孩子的聽課習慣。針對這些因素，下課時，我預先叫學生擺放好桌椅、文具要放在文具盒裡、書本擺在指定位置、水杯放在教室後面……通過這些手段，儘量減少了外界因素對孩子的影響。
其次，培養孩子靜心傾聽的習慣，與課堂周邊環境密切相關。為了方便學生進出教室，避免因上下樓梯給學生帶來的不安全因素，低年級的教室安置在了樓下，這樣安置的弊端是上課時學生受到的干擾較大。進進出出的車輛、行人盡入學生眼簾。
只要外面有點風吹草動，裡面的孩子就「身在曹營心在漢」，聽話的小朋友會偷偷地瞟上幾眼，頑皮的還會站起來看個明白。當然，體育課不能不上，車輛行人不能禁止來往，如何拽住學生的心呢?作為老師，碰到這種情況，我們就「關起門來上課」，拉上窗簾，切斷了與外界相通的渠道，學生的心也乖乖地收回來。
4、對傾聽要求與標準的研究
古人把聽講分為三等：上等的是入神聽，中等的是用心聽，下等的是馬馬虎虎地聽。傾聽的要求是：
聽得準，理解快，記得清，具有較強的傾聽品評力和傾聽組合力。圍繞著這一標準，我特別強調傾聽的「四心」要求。
小學生傾聽能力的研究
在課堂教學中培養小學生傾聽能力的研究 結題報告 南昌縣蓮塘三小宗雪梅 一 課題的提出 學會傾聽 雖只有四個字，卻包含著深刻的思想內涵。聽，是學習的精髓。然而，當我們聚焦課堂時，卻發現現狀不容樂觀。課堂上，小手林立，孩子們踴躍發言，氣氛很是活躍。乙個孩子的發言還沒有結束，其他同學就迫不及待地舉起小手，...
小學生傾聽習慣和發言能力的培養
胡秋梅傾聽是學生獲得知識和收集資訊的重要途徑。但我們可以發現，好多學生在日常學習和生活中，出現學舌不清，人稱混淆，聽話 說話抓不住主要內容等問題。現實促使我們不得不重新審度學生傾聽能力的培養問題。王尚文教授精闢地指出 聽，是語文學習的精髓，當我們聚焦課堂時，卻發現現狀不容樂觀。的確，學生不喜歡傾聽，...
培養小學生傾聽能力的實踐與探索
小樂台舊小學李紅玲 新課程倡導課堂教學營造一種輕鬆愉悅的氛圍，讓孩子們大膽地發表自己的見解，展示自我，使學生的學習活動成為乙個生動活潑 主動發展和富有個性的過程，但是，我們卻常常看到這樣的鏡頭 發言的學生講得津津有味，別的學生或東張西望，或擠眉弄眼，或旁若無人地乾著自己的事 一位學生的發言還沒有結束...