2．教師先學會傾聽
傾聽不僅僅是學生的事，也是教師的事。要學生學會傾聽，教師必須首先自己會傾聽。教師要改變「我講你聽，我說你記，我問你答」的課堂「霸主」角色，改變自己只善於說而不善於聽的習慣，要告誡自己：
再等一等，給學生多留一些說的時間；當學生的發言好像在「唱反調」時，要提醒自己：再等一等，學生的「反調」往往是乙個新的發現和創造；當學生吃力地表達心聲的時候，要告訴自己：再等一等，讓學生把話說完，這可能是不可多得的課程資源。
教師這樣側耳傾聽，俯身細聽，以平等的身份參與和傾聽學生的意見，不僅能使學生充分發表意見，使教學出現「百家爭鳴」的局面，而且能使學生受到教師的影響，學會傾聽，養成傾聽的習慣。 教師在傾聽的過程中，要善於做出積極的回應。不少教師由於不善於傾聽，對學生的發言感到茫然，不能及時準確地進行評價、指導和矯正，致使教學不僅不能出彩。
教師在傾聽的同時，應通過明示或暗示，及時準確地進行評價、指導和矯正，如「我聽清楚你的意思了」，「你的發言有獨到之處」，「換乙個說法可以嗎」，「能不能從另乙個角度再考慮一下」……這樣給以不同的回應，不僅會使學生感到教師很在意自己的發言，激勵學生暢所欲言，而且能使交流始終沿著話題的中心延展，使教學任務得以高質量地完成。 教師應做乙個高明而又機敏的傾聽者，不僅要聽出學生發言的表面意思，還要「聽」出學生不曾言表的「心音」。高明的教師會在學生吞吞吐吐時，聽出他斷續的言語中有著很大的「含金量」；會在學生明亮而期待的眼神裡，感到他將會有不同尋常的見解；會在學生傾聽別人發言的一皺眉中，發現他可能有「驚人之論」……這樣「傾聽」，都會促成愉快的交流，並使這種交流變成美好的享受。
3．讓學生懂得傾聽
「沒有規矩不成方圓」,學生剛入學,還不懂怎樣去傾聽,教師有必要跟學生約法三章讓他們懂的怎樣去尊重他人、去傾聽他人的的發言。所以教師,應該給學生乙個具體的、可操作性的、細化的要求.指導學生傾聽,數學課上要求學生當老師講課時,要停下手上所有的事,帶著自己的眼睛、大腦、耳朵「專注」聽講。
老師在講解時所有學生的注意力應集中在教師身上;聽的時候眼睛注視著老師;要聽請老師的每一句話,腦子裡不想其他事；當同學發言時，注意力要指向發言者，靜靜地聽完發言後再發言，不隨便打斷，不嘲笑、不起鬨。聽時要做到：猜想發言的同學會說什麼；聽同學回答問題時，起碼要做到理解，弄清同學為什麼有這樣的想法，對同學的觀點進行歸納，想想看他說的有沒有道理；不隨便給予否定，即使持有不同的觀點或看法，也要嘗試在對發言者提出的意見或補充之前，先對發言者觀點作出簡要評價；「我同意他的某些觀點，但我還有補充」如果同學的回答與自己的思考一致,則以微笑、點頭表示認可或讚許。
傾聽中切忌高高在上或對立,要明之以理形成自覺，從而形成傾聽的優良品質。
4、教給學生傾聽的方法
由於年齡特徵的限制，學生普遍存在著喜歡別人聽自己說而不喜歡自己聽別人說的問題。我們可以開導學生「善聽者往往也是善於思考的好學生」，要養成善聽的好習慣。首先我們要細化聽的要求，明確提出「學會傾聽要五心」，即做到：
一無論是聽老師講課，還是聽同學發言，腦子裡不想其他事要「專心」；二不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見，要有「耐心』；三當別人的發言有錯時，要求學生學會評價，做到不重複他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出更新穎的想法，要「細心」；四當別人提出與自己不同的意見時，能接受並邊聽邊修正自己的觀點，要 「虛心」；在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到「說」、「聽」、「思」並重，相互促進，要「用心」。課堂實施中可以做一些傾聽遊戲訓練孩子的傾聽習慣。
5、要善於矯正學生不良的聽課習慣
有的時候一節課過半以後，個別學生容易產生疲勞，做起與學習無關的事。如搞小動作，與同學隨便講話等，而教學規律又要求教師在教學過程中，不要隨意停課，中斷學生的聽課思維，更不可粗暴行事，而要靈活、理智，適時予以控制。可用「暗示」的方法，矯正學生不良習慣。
這種方法，只對某一物件進行注意的轉移，而不造成其他外圍效應。
1、「手勢暗示」：教師在講課時，一旦發現他（她）做起與學習無關的事，用特定的微妙手勢和特定的口令以及課堂上所設定的加減分競賽評價來提醒不專心聽課的學生，以期達到矯正的目的。
2、「目光暗示」：教師把嚴峻、期待的目光刷地落在不專心聽課的學生身上，與之目光交觸，引起學生警覺，使她意識到老師在用目光警示自己，應該收斂言行，從而達到矯正的目的。
3、「語調暗示」：教師根據教學內容的感情，採用靈活多變的語調，或急，或緩，或長或短，或稍作停頓，造成一種臨時的教學氛圍，有意帶給學生聽覺上的感差（或美感等），從而產生奇特的感染效應，促使個別學生專心聽講。
4、「接觸暗示」：如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起來，教師就很有必要走下講台，以巡迴講課的方式，悄然走到不認真聽課的學生身邊，輕輕地摸一摸他（她）的頭，讓他意識到老師已知道他在做小動作等，鞭策其端坐靜聽和思考，強制守紀聽好這堂課。
5、「教具暗示」：當個別學生的注意通過一定手勢轉移到聽課上來時，另外的學生有可能會出現不良習慣，教師應憑藉教學的輔助工具，（**、板書等）要求學生隨著手指，或教師指點的內容，進行分析、解答，這樣做，既能充分調動個別學生學習的積極性，集中全體學生的注意力，又能帶動個別學生專心聽課，完成課堂學習任務，從而達到群體的學習目的。
6、給予學生及時的評價
正確適當地評價學生，發揮榜樣的示範作用，是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生傾聽的重要手段。在教學時根據學生學習情況應及時恰當的進行評價。例如：
「你看這位同學的眼睛一直看著老師，他聽講多認真啊。」「這位同學能認真聽別人發言，並能指出不足，我們應向他學習」這些富有感染力的語言拉近了師生之間的距離，營造了民主、和諧的課堂氛圍，使課堂呈現出活潑、熱烈的氣氛，學生的學習興趣濃厚。在「聽」的培養中，教師千萬不要吝嗇你的讚揚，讓學生能夠品嚐到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。
如我經常會說：「你聽得最認真，這可是尊重別人的表現呀！」「 這麼一點小小的區別都被你找出來了，你可真了不起！
」「你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙。」「大家看，這位同學不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒呀！」……乙個眼神、一句讚揚、乙個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要善於發現每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學生怎麼會不認真聽講呢？
傾聽的習慣非一朝一夕養成的，只要教師重視學生傾聽習慣的培養，善於捕捉教育契機適時引導，就能使學生逐步養成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習慣。
有這麼一句名言：「播下一種行為，收穫一種習慣；播下一種習慣，收穫一種性格；播下一種性格，收穫一種命運。」可見，習慣的力量是巨大的，只有養成良好的學習習慣，才能化為學生自身的素質，對學生的一生產生深遠的影響。
但學生認真傾聽的習慣不是一朝一夕養成的，它是乙個長期的過程，需要老師經常的提醒、督促和長期的指導。在平時的教學中，只要教師善於捕捉教育契機，適時引導，就能使學生逐步養成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習慣。學會傾聽，會使我們的課堂教學更生動、更精彩，會使我們的學生真正成為學習的主人。
培養小學生良好的傾聽習慣
二 創設情境，樂於傾聽 事實上，要求學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注，聚精會神是不可能的。興趣永遠是學生最好的老師，但傾聽對於好動 活潑的兒童來說無疑是無趣的。但作為一名教師就是要想方設法從這種無趣中尋找和創造樂趣。新教材中引入了許多小學生喜聞樂見的情景，要充分利用這些素材，激發學生的學習興趣。例如...
小學生傾聽習慣培養的課題小結
低年級學生傾聽能力培養的研究小課題實驗總結 吳起宜興希望學校課題組師紅紅 古希臘先哲蘇格拉底說 上帝賜予人兩耳目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言。寥寥數語，形象而又深刻的說明了聽的重要性。據有關資料表明 人們在日常交往活動中，聽佔45 說佔30 讀佔16 寫佔9 因此在語文教學中，聽與讀說寫幾項能...
如何培養學生的傾聽習慣
讓學生學會傾聽 作為教師，最頭疼地莫過於上課時紀律不好，老師在上面講，學生在下面做小動作，玩東西講小話，回答問題時，沒幾個人在聽，乙個同學的發言還沒有結束，其他同學就迫不及待地舉起小手，我來！我來！的叫聲此起彼伏。他們都只顧著自己來表達，而沒有傾聽別人的發言，以至於一再重複別人的發言。究其原因，我覺...