語文教學應注重發散思維的培養

作者：楊穎

**：《讀與寫·下旬刊》2023年第10期

摘要：發散思維是創新思維最主要的特點,是創造能力的主要標誌之一。在語文的教學中,教師經常會設計許多問題，但無論設計哪一種問題,目的都是要激發學生興趣,啟動學生的發散思維,將其匯入更深更廣的領域。

關鍵詞：語文教學；發散思維；培養方法

中圖分類號：g633.3　文獻標識碼：b　文章編號：1672-1578（2012）10-0088-01

《新課程標準》強調:教學要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式,要注重培養學生的批判意識和懷疑精神,鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越,讚賞學生富有個性化的理解和表達，我認為這就是發散性思維的培養。

培根有句名言：知識就是力量。但愛因斯坦又說過：

想象力比知識更重要。因為不會的知識可以教，可是教了不能應用卻等於沒教。也就是說學生知識面過於狹窄，發散思維太欠缺,是不利於學習和運用知識的。

這就要求教師在教學中要充分發掘學生的想象力，更好地培養發散思維能力。

那麼，何為發散思維呢？簡單地說，發散思維指的是多角度地思考問題。在課堂上，發散思維的培養主要是指培養學生學會多角度地思考問題，以求得多種設想、方案或結論。

發散思維在各門學科裡都應用得非常廣泛，在語文科裡就顯得尤為重要。無論是基礎知識、閱讀還是寫作，只要學會運用發散思維，很多看似有難度的問題都會迎刃而解。學習語文必須學會運用發散思維，把各門學科的知識以及課外知識（包括書本知識和生活經驗）都聚集在一起，建立乙個知識儲備庫，隨時準備呼叫。

只有這樣，學生才能把語文知識學活學精學透。

在教學中，我嘗試了培養學生發散思維能力的三個方法：

1.在閱讀教學中啟發發散思維

思維時側面多、角度多，是使人產生創造性和想象力的首要條件。語文教材收錄的課文大多是名篇佳作，其中不少篇目是經典之作。雖然許多專家的注釋、評論已沿用多年，但由於時代的侷限性或其他原因，有些方面還可以重新認識和評價。

遇到這種情況時，我就引導學生全方位考慮問題，進行討論辨析，得出更豐富的結論。如《雷雨》一課中關於周朴園的人物形象，在分析了他殘忍、冷酷、自私、虛偽的性格後，我又設計了這樣的問題：「周朴園是乙個反面形象，但是不是說他沒有一絲一毫的人性呢？

」對於這個問題，學生們紛紛發言，有的說：「周朴園當年不看出身而喜歡侍萍肯定有真情。」有的說：

「周朴園一直沒有忘掉自己的罪過，並把房間還擺設成當年的老樣子，可以看出他對侍萍是有感情的，起碼有負疚感。」這樣的討論，打破了傳統單一的思路，使豐滿的人物形象在同學們心中樹立起來了，培養了他們多角度、多側面的發散思維能力。