著名數學家哈爾莫斯說：「問題是數學的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有活力，有了問題，思維才有創新。」課堂提問是教師組織、引領和實施教學的過程中不可或缺的教學行為，是教師組織課堂教學的重要手段。
好的課堂提問對激發學生學習興趣，啟用學生思維有著至關重要的作用。但在平時的聽課過程中，發現我們的小學數學課堂教學教師提問仍然存在一些誤區。
從提問的數量看，一節課提問過多或者過少，多者達到上百個，少者不到十個；從提問的型別看，思維型提問少，管理型和確定性提問多；從提問的覆蓋面看，關注個體學生多，覆蓋面小；從提問的頻率看，提問頻率高，侯答時間少。
如何使教師提問有效？使教學有效、高效？在實施課堂教學時，應做到以下幾點：
一、課堂上提問過多或過少，實質都是老師不知道應該問什麼。在備課時，應充分讀懂教材，分析教學內容，把握教學目標，抓住教學重難點，設計核心問題，以核心提問及輔助問題搭建出課堂教學的框架。例如，教學「三角形的面積」一課，教師引導學生動手操作，利用轉化的思想，發現三角形與平行四邊形的聯絡，由此推導出三角形面積公式，這一過程只需要設計三個核心問題：
第一問，我們是用什麼方法推導出平行四邊形面積公式？第二問，用兩個完全一樣的三角形拼成什麼圖形？第三問，拼成的圖形底和高和三角形的底和高有什麼關係？
以這三個核心問題為軸，再根據學生實際設計一些突破核心問題，為核心問題服務的輔助問題，如：服務第三問的兩個輔助問題，拼成的圖形面積和三角形的面積有什麼關係？底乘以高是什麼意思？
為什麼還要除以2？
根據教學內容，設計環環相扣，層層推進的問題系列，將所有提問串成一條線，引導學生沿著這個思路進行思考，步步拓展，把學生的思維一步步推向新的思維高度。
二、提高提問的開放性。減少管理型或確定性提問。好的提問接近學生的最近發展區，能引發學生的求知慾，開拓學生的思維空間，達到加深理解知識本質的目的。
如：《商不變性質》中的練習題根據40÷20的計算結果，算出4000÷2000的商。可以設問：
40÷20得多少？根據商不變性質，4000÷2000的商是多少？也可以設問：
4000÷2000的商是多少？有什麼算式與4000÷2000的商一樣？不同的提問，效果就截然不同。
前設問屬於封閉型問題，答案唯一，學生思維到此為止。後設問則屬於開放性提問，這個問的答案無數，學生在尋找答案的同時對商不變性質進行反覆多次的思考，如果再加上比賽激勵「看誰找得多？」這樣的提問，能最大限度地調動學生的積極性，開啟學生的思路，加深對商不變性質的理解。
三、課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。提問的覆蓋面要廣，教師要有意識的把回答問題的機會送給不同層次的學生。課前應對教學提問進行梳理，對所有提問的層次做到心中有數，然後在上課時，將簡單問題給學困生，一般問題給中間生，難度問題給優異生。
調動全體學生積極思考，擴大參與面。
做到以上幾點，能使提問有效，教學效果得到提高！
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