南關學校王建巨集
語文作業是初中語文教學的重要組成部分。語文作業的有效與否直接關乎初中語文教學質量，其地位之重顯而易見。但初中學生對待語文作業的現狀讓老師堪憂，學生過分依賴課本，過分依賴答案，過分依賴老師的現象十分嚴重。
究其原因主要是：初中語文學科新教材打破了傳統的體系，不再強調學生對語文知識點的簡單識記，而是更注重對學生思維能力和**能力的培養。然而，許多初中學生在做語文作業的時候思維上有很強的「惰性」，一旦遇到分析題、**題就想抄答案，最好讓老師直接把現成的答案告訴他們，形成了過分依賴答案，過分依賴老師的不良習慣，其有效性很低。
為什麼布置語文作業？這個問題恐怕有些語文教師沒有認真思考，因此，布置作業就出現這樣的情況：首先，漫無目的。
為防止學生沉溺於玩耍，隨意布置語文作業；其次，目標不清，作業對培養語文能力的針對性不強，尤其是七年級的作業，除了字詞訓練、思想內容訓練之外，很少有體現課文特色的言語實踐練習。在課堂教學中，有效性是我們語文教學活動的最終目的，作業也一樣，只有初中學生在付出勞動的時候有了收穫、有了提高、有了進步，才能激發對語文作業的興趣。
當前初中語文作業數量失控，可以用「量多類雜」來形容。在初中語文練習中，除了與教材配套的練習外，還有訂單配發的各種學習輔助資料，除此之外，還有家長另外購買的教輔練習。不少語文教師懶於設計作業，指定一兩本練習冊讓學生課外完成。
這些作業雖然數量不少，品種也多，但是內容重複者多，機械練習或譁眾取寵者多，學生實際收益卻並不多，反而丟失了學生的創造精神，泯滅了學生學習語文的興趣。
針對以上的這些情形，我覺得可以採取以下的一些做法，或許有效，僅供同行們參考。
首先作業內容要目標化，就是語文教師布置所有的作業，要緊緊圍繞著語文教學目標，要科學、具體、合理地落實，既要把握全體初中學生的認知情況，又要兼顧不同初中學生的個體差異。只有這樣，教師布置的語文作業才會有的放矢。
其次，教師布置的作業可以形式多樣化。讓初中學生通過書面、口頭、調查等多種不同形式來完成，可以布置書面作業，也可以布置非書面作業，語文教師根據不同的教學內容，布置不同形式的作業，避免語文作業形式單一。作業形式多樣符合了初中學生接受事物的心理特點，激發學生完成作業的興趣，提高語文作業的有效性。
這種作業的布置，充分體現了「自主性、分層性、實踐性、適時適量性」。學生根據自己興趣、能力自由選擇而做，在成功的喜悅中得到心理上的滿足。
另外，要注重語文作業評價。實踐證明，對初中學生語文作業的評價直接關係到學生完成語文作業的積極性和有效性。
在課堂上評講作業時，有時讓學生自己講，因為學生講解自己的作業，一方面可以訓練學生自己的口頭表達能力，另一方面，能使其他同學理解他並從中得到某種啟發。對「學生互相評價」，我也都要求大家認真對待，學生根據自己的理解和審美角度來評價同齡人的作業，學習他人的長處，並提高自己的審美能力。
如果說課堂教學是初中學生獲取語文知識的主陣地，那麼學生的語文作業應該是學生學習語文的「助推器」，是學生成長的生長點。學生學習語文學就是要應用到將來的社會生活實踐中去，因此語文作業不應是為了做題而做題，為了知識點、為了考試而做題，以致脫離學生的生活經驗。因而，我認為布置作業時可以把語文知識與生活、學習、活動有機地結合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等方式，讓學生真正感受到語文在生活中無處不在，從而提高他們利用語文知識解決實際問題的能力。
總而言之，初中語文課堂教學中要「精講多練」，從「重講輕練」的傳統教法中解脫出來，提倡精心設計語文作業，真正做到發展學生能力，提高語文課堂教學的有效性，切實減輕初中學生的學習負擔。
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